关于教育叙事对教师发展的适切性

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1、关于教育叙事对教师发展的适切性导读：本篇文章是教师和班主任类的论文，提供给准备写作相关这方面论文ppt的应届毕业生们提供参考阅读下载。陈向明[摘要]本文通过对一个教育叙事的分析，试图探讨教育叙事的特点和作用，以说明为什教育叙事这种方式特别适合教师的发展，叙事以何用来促进教师的发展.分析表明，教育叙事不仅能够让广大教师发出自的声音，说出自处的困境及其意外变，而且能够让他们重构自我，现实的边缘拓展发展的能空间.通过将充满问题的个人经验变成故事，用叙述的方式分享故事，教师们（既作为又作为读者）能够将问题外化，参与到教育研究中，造一个属于自的诠释共体.由于教师职业具有价值取向、复杂

2、性、不确定性、动态性和特殊性等特点，教育叙事特别适合教师的自我探索、自我表达和自我塑造.教育叙事丰富的想象空间和重构现实的力量能够帮助教师抵制主流故事，创造性地型塑自作为个体和群体的专业身份，进而获得不断发展的时空和力量.[关键词]教育叙事教育叙事探究教师发展自我重构随着国家基础教育课程改革的实施和教师教育项改革项目的推进，我国中学教师的专业发展方式也发生着变化.形式多样的方式方法中，教育叙事越来越被认为是一个有利于教师发展的方式.全国级类教师教育机构组织教师研修活动时，都不程度地使用叙事的方式呈现研修内容，组织研修活动.[1]很多中学教师的校本研修活动也鼓励教师讲自的故事

3、，用叙事的方式表达自的困惑和期望.不少教育研究者也开始使用叙事探究(narriveinquiry)的方式对教师的生活世界进行研究.[2]那，为什教育叙事特别适合中学教师的发展？教师这个职业有什特点，使叙事这种方式能够被用来促进其从业者的发展？本文通过对一则教育叙事的分析，试图对这个问题进行初步探讨.撕心裂肺的伤痛[3]政教处主任向毕业班的班主任宣布：班预定三学生候选人两名，最后确定一名，中考成绩上加10分，班一定要严格评选，力求公平、公正、公开.我手里紧紧攥着候选人表格，似乎攥着几个学生的前途和命运.选谁呢？我边走边想，两个名字渐渐清晰张波和苏静伊.张波是班长，成绩年级前三

4、名，校运动会跳远冠军，为人宽宏大度，热情周到，学生中威信极高，是老师的得力助手，他一定能高票当选.苏静伊则是语文科代表，成绩年级前五名，活泼开朗，多多艺，曾演讲比赛中获一等奖，男生女生都佩服，深受老师们喜爱.以说，这是众望归的两个候选人!是，赵老师的孩子赵羽怎办？赵老师曾经暗示过.现还考虑他？我又想，反正赵老师也没明说，不要为人情面子委屈了更的孩子.再说学校要求一定要走正规程序，把最优秀的学生选出来.想到这里，我感觉主意定，脚下的步子也轻快了起来.一推门，赵老师经办公室等我了!我跟主任说过了，你直接填.赵老师轻轻松松地说.我楞住了，半天挤出一句话：得和其他老师商量一下这篇教

5、育叙事对教师发展的适切性原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">教师和班主任论文ppt了解世界和了解自我最重要的途径一是通过叙事.上述叙事中，该班主任通过讲述自的故事，对过去发生的事件和自的理解进行了重新恳考.很显然，这个事件是该教师生活道路上的一个重要路标，叙事的标题撕心裂肺的伤痛说明这个事件给他的人生造成了重大的精神创伤.也许是作为一种妥协和逃避，也许是作为一种反抗，甚或一种灵活应对压力的策略，他辞去了班主任的工作.叙事像一面镜子，让他更加深刻地看到了自面临的复杂环境和自的无奈和无助.从本叙事的

6、体裁，即班主任与他人的沟通模式以及采用的文体，以看出当事人间的互动方式和权力关系.例，赵老师的轻轻松松、不耐烦和毫不客气引发了我的愣、挤和试探.这些词语意义上的强对比凸显了赵老师的强势和我的弱势.而且，赵老师先而我后的语序更显示了前者的主动及后者的被动：是为赵老师谈话中的逼迫，我不得不表格中填上赵羽的名字是为赵老师关于名额给张波等于浪费的言论，我最终决定把人情送到底.从对话的语序看，赵老师第一句话用校领导（主任）的权威来支持自对他人的要求.紧接着，他又马上用其他老师的意见和事情分等原来迫使我范.最后，他搬出学生也不需要这个理由.从话语顺序上看，领导的意见、事的意见被排重要的

7、位置，而学生的需要只是作为补充的理由.这样的对话语序能够某种程度上反映赵老师和我内心的价值排序.很明显，学校的科层制场域中，存一个自上而下的等级结构，最上面是校领导（主任），然后是赵老师和其他教师，其次是我位相对而言地位比较低（也许也比较年轻）的班主任老师，最下面是学生.选举三生的权力是自上而下传递的：国家制定标准，学校制定程序，老师内定名单，学生盲目投票.通过这个叙事，该班主任能认识到，我国现时社会大环境下，评选三生本身不能是一个公正、公平、公开的事件.三生是稀缺资源，具有很高的社会价值，尤其是竞争激烈的考试中以