课题1《燃烧和灭火》反思.doc

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1、《燃烧和灭火》反思王成林一、教材分析《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其进一步丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。在了解相关的化学知识的基础上，重在帮助学生形成一些基本的化学观念，体现化学学习的重要价值。最终达到让学生学会利用火和灭火;培养学生的

2、防火自救意识的目的。二、教法分析：1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。三、学法指导：1、实验探究法

3、：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。四、教学程序环节1：明确燃烧的概念。通过让学生阅读课本自学课本来建构新知识，说出燃烧的概念。环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个对比实验，这三个实验分别是（1）一小块木条与石块的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可

4、燃物要与氧气或空气接触；（3）将纸张和一小块木条用火柴点燃难易对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验观察能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。 环节4：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。通过

5、点燃三只蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一支烧杯中加适量的碳酸钠和盐酸的实验。不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。 环节5：最后，学习防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。 五、板书设计课题1　燃烧和灭火一、燃烧的条件和灭火原理缺少其一灭火同时具备　1、有可燃物燃烧　2、和空气（或氧气）接触　　　　　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）六、教学反思本节课

6、的亮点：教材采用从实验观察现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件以及灭火的原理。   1、对于本课的引入可采用创设情景的方法（故事引入或图片引入）设下疑问，激起学生的学习兴趣。     2、在“燃烧的条件”教学环节中，组织好“活动与探究”是学习这一内容的关键，对于课本上的活动与探究，我按创设情境→实验探究→得出结论三步进行，达到了预期的效果。    3、在“灭火的原理和方法”教学中，除了做好教材中的演示实验外，我还给学生交流讨论不同灭火方法的时间，进而引出出灭火的原理，这样可以更好的使学生根据

7、燃烧的条件去推论灭火的原理。4、将课本知识与生活实际相联系，学生不但获得了知识，同时提高学生在生活中解决问题的能力，运用图片的形式让学生知道怎样在火场中进行安全自救。5、本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，一张纸条，一块石头，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。不足：1、课堂语言还待进一步简练，使问题点拨恰到好处；2、要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。经过本节课的教学，我深

8、刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。