遵循学生认知规律 引领学生深入文本.pdf

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1、教学方法教育科学2014年第12期遵循学生认知规律引领学生深入文本王珍(山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学255400)王桂芝(山东省威海市高区第一实验小学264209)摘要：在语文教学中，教师要想引领甚至不用这种阅读方式，而朗读因被认为解读去品味隐含在文本中的言语智慧，收学生深入文本，就必须要在了解并尊重学“声情并茂”，因而在各类公开课以至到了很好的学习效果。生认知规律的基础上进行教学，并且要依常规教学中备受青睐。朗读固然能帮助学四、评价交流，超越文本据文本特点，抓住教学时机，这样才能真生熟悉课文，并能把学生对课文的理解外深入文本不仅要钻进去，更要跳出正达到事半功倍的效果，使学生

2、既能深入化，但在初读时，学生对课文毫不熟悉，来，跳出来有两种表现，一是对课内收获文本，又能提高阅读能力。此时朗读有难度并且意义不大，因此，在的迁移和延伸。如学了胡适的《我的母关键词：课堂文本教学初读文本的环节，使用默读的方式是比较亲》，教师可以引导学生联想到自己的母合理的。亲或其他的母亲，要让他们能够像胡适一文本和学生是高效课堂的两个立足三、初感样，用一双善于发现的眼睛和一颗善于感点，引领学生深入文本是成就高效课堂的学生自主学习文本之后，往往会出悟的心灵来感受母爱，书写母爱，而不再重要一环。下面笔者将谈一下在语文教学现以下两种问题：一是对文章有自己初对这些爱熟视无睹。再如，学了《

3、藤野先的不同环节中针对引领学生深入文本这一步的理解，但浅尝辄止，对文本语句的生》，学生要学会衬托来表现人物特点。问题所做的一些探索。理解仅仅停留在字面上，并不能真正深第二个表现是站在更高的层次，采取独一、读前的准备入文本，理解文字背后的深意。二是对特的视角，运用独到的眼光来审视文以往的语文教学中，总有教师在上课课文有很多疑惑，有读不懂的地方，这本。通过独立的思考，选择独特的角度之初就把助读资料倾倒给学生，以此来吸些和学生的阅历少有关，也和他们掌握阐发自己的见解，这需要学生打破对对引学生的阅读兴趣。通过介绍文章的作者的有关课文的知识多少有关。这两个问作家、对编者的迷信，用自己的头脑

4、来和写作背景等相关资料来激发学生的阅读题是有梯度的，要解决第一个问题就要思考问题。仍以《我的母亲》为例，在兴趣确实是～个好办法，但不是唯一的，使学生由无疑进步到有疑。教师可以针肯定母爱的前提下，我们可以对文中母也不是适合每一篇文章的。引导学生阅读对学生忽视的地方或理解不够深入的地亲的教子方法做些探讨，引导学生对文本文章的方式有很多，但都要根据文章和学方提出问题，引发他们的思考比如，有更加深入的探讨。生的特点了来选择对符合自己兴趣的文在教学《藤野先生》的时候，学生很容接近文本、深入文本、超越文本是阅章，学生自然会被吸引住，从而愿意读下易就概括出了“我”和藤野先生相处之读过程中循序渐

5、进的三重境界，深入文本去。有的文章题目或开头设计的很巧妙，中发生的几件事，也能体会到了“我”是核心，接近文本和超越文本是前伸和后能留给学生很好的第一印象，有的文章需对藤野先生的感激怀念之情，但是对文延，在这个过程中，教师要了解并尊重学要教师用一些方法来帮助学生接近文本。中“我”对藤野先生的评价“伟大”生的认知规律，依据文本特点开展教学，读之前，学生对文本内容是不了解的，要一词没有进行更深入的思考。面对这种这样才能真正达到事半功倍的效果，使学让学生愿意去读，就要创设使学生愿意接情况，教师可以在学生静思的基础上安生既能深入文本，又能提高阅读能力，进近文本的内在和外在两种条件。外在条排

6、小组交流。文章中会有一些相关的内而提高学习效率。件指安静的阅读环境，内在条件指要在学容，但是还远远不能够解决这个问题。(责编赵景霞)生心里建立一种阅读期待和阅读准备，把在有疑问的情况下，学生有了更多的需“要我读”变成“我要读”。教师可以通求，比如要了解当时的社会背景或写作过介绍作者的成就或有关作品的评价和背景等。教师可以在这个最佳时机提供影响力来激发学生阅读的兴趣。在这一一些“资料助读”，帮助学生进入到作环节，我认为不宜过多地介绍文章内容者营造的意境，与作者在感情上产生和作者情感，甚至写作背景也可以先不“共鸣”。在这篇课文中，资料助读包涉及。要让学生在初读文章时，在自己括当时中国

7、的国际地位和中国人普遍受原有的知识基础上，从文本本身得到第歧视的社会背景，在这样一种环境下，一感受，通过对语言文字的理解揣摩作藤野先生所作所为就不仅仅是对我的关者创设的意境。体察作者蕴涵在文本中心，更有对我的尊重。在以后遇到类似的思想感情，获得与作者感同身受的体的文章时，这节课所积累的知识就能够很验，受到心灵上的启迪、情感上的熏陶好地帮助学生解读文本。和立场上的引导等。在这一环节，学生通过发现问题和二、初读“资料助读”真正进入作者创设的意境，在语文教学中，有些教师担心默读获得与作