遵循学生认知规律指导高三物理总复习

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1、遵循学生认知规律指导高三物理总复习重庆市万州龙驹中学扶江敏认知心理学认为：学生的学才是决定学习结果的直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件，虽然重要，但都是影响学习结果的间接因索。教师的教是为学生的学服务的，教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是根据学生的认知特点指导学生的学习。基于这种观点，我在近几年的高三物理总复习中，采用了以下做法，收到良好的效果。现介绍如下，以求教于同仁。一、在整个高三物理总复习中，始终把教师的作用定位在“诊断、指导、解惑、提高”八个字上“诊断”：通过阅卷，课堂上观察学生的反应，个别谈话，现场观察学生解题，批改作业

2、、试卷等多种途径，结合学生在高一、高二的情况，分析学生的状况（如知识、能力、思维品质、心理品质、书写表达习惯等方面的情况）。“指导”：在“诊断”的基础上，分别指导每个学生应采取的措施和方法。同时，根据学生的实际情况，选择恰当的练习题，组织学生训练。“解惑3解答学生的疑难问题，讲解教师根据实际情况认为耍强调的问题。一般通过个别辅导答疑和课堂讲解两种方式进行。“提高J在学生现冇知识和能力的基础上引导学生深层次理解概念和规律、理解各部分知识的联系、构建知识网络、归纳总结解题方法。二、课堂上以学为主在以往复习概念、规律和分析例题时，教师往往要详细讲解每一个知识点

3、，细致分析每一类例题，因为担心说不一定哪一个知识点、哪一类例题的解题方法学生还没冇掌握。这样不可避免地形成了“满堂灌”，这是违反学生的认知规律的，学生不可能整堂课都集中注意力去听、跟着教师去理解，主观能动性也未得到充分发挥。再说，学生个别差异较大，教师的讲解很难照到每个学生。因此，课堂上要充分提供学生自主学习的空间，以达到取长补短，相互弥补的效果，具体采用了以下做法：1.引导学生自学。进行章节复习时，先给学生一定时间阅读教材，弄清物理概念的引入、定义、计算公式、单位以及是矢量还是标量等，弄清来源、推导、成立条件以及描述过程的物理本质，理顺它们之间的关系。

4、教材是学生在高一、高二吋天天接触的东西，在上面花过不少的功夫。复习时再次阅读教材，层次较高的学生能深化对知识的理解，层次较差的学生也能起到唤起以往的记忆（再认）。为提高自学的效率，教师根据实际情况提出一些问题，选择设计少量练习题,让学生带着问题去阅读。同时对教材中重要的段落、重要的话、例题、习题、小实验、演示实验、重要的插图等，教师要提出來，以引起学生注意。在此期间，注意收集学生的反馈信息，分析学生存在的问题。1.教师精讲“解惑”。复习基本知识避免“放电影”式的复习，讲解例题避免“面面俱到”。只注重对物理知识的重点、难点、各部分知识的联系、知识结构等进行

5、讲解。例题也少讲，但耍精选，针对学生存在的问题，选择恰当的例题,且只注重讲解例题的突破口和思路，其余过程让学生自己完成。2.当堂训练。压缩“讲”的时间的目的，就是要让学生在课堂上有时间去多看、多练习。让学生在练习过程中从各个方面、各个层次去深化理解概念规律,体会、总结解题方法和技巧，归纳出同一类型问题的解题思路。课堂练习题的难度要小，大部分是难度较低的题，冇少数中档题，以适合水平较高的学生。数量控制在7个左右。时间控制在18分钟左右。题目考查重点应放在训练学生对概念规律的理解和掌握解题的基本方法上。下课后收上來检查批改并尽快返还给学生，以便学生及时纠错、

6、反思，成绩差的学生完成未完成的练习。3.课后。如冇课堂训练题，教师便通过批阅课堂训练题了解学生掌握情况,不再布置作业，只引导学生看教材、资料和已做过的习题。如当堂课没冇交教师批阅的课堂训练题，便布置1个10分左右可完成的作业，耍求要画示意图，有解题步骤，以便教师了解学生掌握情况。同时也便于学生养成良好的书写表过习惯。三、强化训练认知心理学认为：促进知识达到熟练的应用程度，唯一的办法就是“练习”。练习太少，不足以形成技能的掌握知识。基于这种观点，除了平时在课堂上实行讲练结合外，每周至少一次45分钟的定时训练，在每章复习结束时有定时检测训练。第一轮复习完后，

7、每周至少两次定时强化训练，直到参加高考。当然，题的难度先易后难，逐渐向高考看齐，到最后一个月略高于高考难度。评讲习题时，重点放在多数学生出错的题，强调对基本概念规律的理解和解题的基本方法，注意与已做过的类似的题比较、归类、总结解题的最佳思路和方法。四、引导学生题后反思认知心理学认为：要使学生从一个“新手”转变成一个“专家”，必须演练人量的习题。为了加大习题演练的份量又不加重学生的负担和占用过多的时间，采用讣学生学习“已解答好的习题”的方法并从中归纳思路，形成条件性知识,能够达到促进“新手”向“专家”转变的同时又不过多壇加学生负担的目标。因此，强调并引导学

8、生题后反思，多看已经做过的题，这样做，知识得以巩固掌握，解题思路、方法、程序得以