遵循认知规律 提高课堂效率

《遵循认知规律 提高课堂效率》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、遵循认知规律提高课堂效率　　摘要：提高国民素质，尤其是国民的科学素质已成为世界各国的重要战略。按照认知规律创设活动情境，设置有效问题，不仅是落实学生主体的有效途径，还能大幅度提高课堂效率。　　关键词：课堂效率；国民素质；传统教育　　传统的科学教育以传授自然科学知识为主，而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观，――转变教学方式（关注学生学）

2、。在基础教育课程改革的大背景下，笔者将结合自己多年的课堂实践谈谈当前我们该如何遵循认知规律，提高课堂教学效率。　　一、在“教”字上巧妙构思，创造学生认同的教学情境　　陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，教育只有贴近学生的生活才能激发他们的认同感，唤起他们探究的兴趣。把切入点放在学生的最近发展区。　　例如，八年级物理“探究凸透镜成像规律”的教学中，教材是这样安排的：　　意外发现――观察灯丝经凸透镜成不同的像；　　提出问题――凸透镜成不同像应满足什么条件；　　信息快递――告知学生物距和像距；　　提出问题――凸透镜成不同的像应满足什

3、么条件；　　设计实验与收集证据――探究同物距凸透镜成像情况；　　小结与交流――总结得出凸透镜成像规律。　　这样安排有以下不足：这样的情境抛开了学生原有的知识基础，学生感到意外；限于实验条件只能教师演示，学生无法动手。在学生未知影响凸透镜成像因素时，无法提出“物距、焦距、像距应满足什么条件”这一问题。在学生未知影响凸透镜成像的因素时，无法用控释变量的思想设计实验方案。　　改进：复习回顾――平面镜成像，通过凸透镜观察书本上的文字。　　做一做――用凸透镜观察老师；　　提出问题――通过凸透镜观察文字和老师所成的像为什么会不同；　　信息快递

4、――学生自学物距和像距；　　体验1：将焦距不同的两个凸透镜并排放在一起，使它们离开箭头相同的距离，通过凸透镜分别观察大小相同的两个箭头，你有何发现？　　体验2：用一个凸透镜由近及远来观察上图中任一箭头，你有何发现？　　归纳：影响成像性质的因素有哪些？（物距，焦距）　　问题：如何研究不同物距对凸透镜成像性质的影响？　　优点：从“平面镜成像，通过凸透镜观察书本上的文字”两个已经做过的活动出发，贴近学生原有的知识基础，而且让学生初步体验到了平面镜成像和凸透镜成像的不同，凸显了比较的思想方法。两个体验让学生感知物距和焦距都会影响凸透镜的成

5、像，为用控制变量法设计实验做了铺垫，把抽象的因素具体化，在学生动手做的过程中关注了对探究思维方法的引导。学生很容易就联想到焦距不变改变物距可以改变成像的性质，遵循了学生的认知特点和规律。这样的“做”不仅动了手而且动了脑，有思维的深度。　　二、在“做”字上深入研究，有序地把科学探究落到实处　　目前，教师普遍关注教学内容本身，但对呈现方式思考不够。教师的讲授往往效率低下，而学生实实在在地做探究简单易行且效果出奇的好。同一个内容，用不同的呈现方式，其效果大相径庭。教学内容的呈现方式决定了学生对教学内容的掌握程度。对教师而言，教学内容的呈

6、现方式比内容本身更为重要。教学内容好的呈现方式就是让学生先做再思考。　　许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向，究竟何在？常常带有盲目性，如能做的实验教师用课件来模拟效果就大打折扣。适合学生的学习活动、有利于促进学生发展的学习活动，才是有效的。　　例如“浮力”的教学中可以这样设计：　　活动――1.浸在水中的乒乓球，放手后会怎样？2.空中拉着的氢气球，放手后会怎样？　　讨论――什么力使乒乓球和氢气球升起？这个力是谁施加的？这些问题起点不高，思维含量却不少。　　讨论――下列情形，是否受到浮力作用？　　由动态的学生活动跳转到理性的思

7、维，为学生从感性认识到理性思维架设了桥梁。　　三、在“学”字上细化设计，把散乱的知识有机联系连贯　　一线教师往往有这样的困惑，一样在同一起跑线上学生越学差异越大。究其原因是好的学生善于有机地学，善于把知识点串联起来。　　在物态变化的教学中常常遇到开始的单个的物态变化没问题，物态变化多了就越学越乱。这就需要教师教会学生如何有机地去学，教会学生去把知识串起来。在“升华和凝华”的教学中可以这样设计：　　引导：通过前面的学习，同学们是否还有疑问？固态与气态之间，是否能越过液态直接发生转化？以学生原有知识为起点，引导学生自己提出研究课题。　

8、　如果把教师演示实验（酒精灯加热观察碘的物态变化）改成学生分组探究（用热水加热观察碘的物态变化），能起到画龙点睛的作用。（1）原实验稍有不慎会出现碘在加热过程中出现熔化过程，而导致实验失败。改进后的实验，不会出现碘的熔化，体现了教师的智慧与创新（以