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1、15.1.5多项式乘多项式教学冃标：经历探索多项式与多项式相乘的运算法则的过程，会进行整式相乘的运算.教学重点：多项式与多项式相乘的运算法则的探索教学难点：灵活运用法则进行计算和化简.A组：1、多项式与多项式相乘，现用一个多项式的每一项乘另一个多项式的,再把所得的积o2、计算：(x+3)•(x-5)=o3、(ab一3){ab+3)的计算结果是。4、将一多项式[(17-(ax+bx+c)],除以(5/+6)后，得商式为(2/+1),余式为0。求a-b-c=2A.3B.23C.25D.29B组：1、若(x+a)•
2、(x4-2)=x2-5x+b9求a,b的值。2、若(兀+色壯-4)的积屮不含x的一次项，求°的值。3、若M=(兀—3Xx—5),N=(兀一2Xx—6),试比较的大小。C组：1、(2009年福州)化简：(X—y)(x+y)+(x—y)+(x+y)•2、(2009宁夏)已知：a+b=-fab=,化简(a-2)(b-2)的结果是23•计算：（x+3）（兀+3）—（x—1）（兀—2）4、已知x1-5x=14,求（兀一1）（2兀一1）一（x+l）~+1的值反思：分层作业充分考虑到了学生的情况，把学生的实际与作业的要求
3、结合起来，通过合理安排和分层设计作业,达到检查巩固知识、培养能力的目的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学屮统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能激发备层次学生学习数学的自信心和兴趣，能调动全体学生的学习数学的积极性。15.3整式的除法教学冃标：经历探索多项式除以单项式法则的过程，会进行多项式除以单项式的运算。教学重点：运用法则计算多项式除以单项式。教学难点：(1)法则的探索；(2)法则的逆应用;A组:1、a,n^an=（ghO,m,"都是正隸数，且m>«）,这就是，同底数幕相除，底数指数
4、,2、计算：（/）2^/=3、下列计算正确的是（）A.(x3)3=X6B.C.(一bc)(—bcyHD.x6X3=X24、下列关于数与式的等式屮，正确的是（D.A.(-2)2=-22B.105xl08=1O40C・2x+3y=5小5、计算：(//?)十a.B组：1、下列计算错误的是()A.2m+3n=5ninB.a6-r-a2=a4C.(x2)3=x6D.ci-a2=a32、若10”=7,10)'=21,贝iJ10x_＞，=②3、若xm=9,xM=6,xk=4,求兀〃l2”+2R的值4、计算①（8『—6»—
5、4./+10兀卜（_2无）5、若3兀$—兀=1,求6兀3+7.F—5x+2009的值。C组：1、（2009年重庆棊江）计算a34-a2的结果是（）A.a?B・a"C.aD.a22、（2009年重庆）计算2x3^x2的结果是（）A.xB.2xC・2x5D・2x63、（2009年湖南怀化）下列运算正确的是（）A.3x?4-x=2xB.（x2）3=xyC.x3-x4=x12D.2x2+3x2=5x24、（2009年台湾）已知a=1.6xl（）9,WxlO3,则cT^2b=（）A.2xlO7B.4xl014C.3.2
6、xlO5D.3.2xl014。反思:让学生H己选择作业时，有个别学生懒悄白动降低目标，或缺乏白信而低估白己的能力，选择较低层次的作业。还有的学生很H负，为了在老师面前表现，而选择较高层次的作业。总Z,在作业的设计及布置上，教师以学生为主体，承认学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，满足多样化的学习需要，使全体学生拾级而上，逐步提高。15.4.2用公式法分解因式教学耳标:（1）进一步理解分解因式的概念。（2）能熟练运用平方差公式分解因式。教学重点：把符合公式形式的多
7、项式写成平方差的形式，并分解因式。教学难点：（1）确定多项式中的a、b;（2）分解彻底；A组：A.(2—4)'B.2(x-4)2C.2(兀一2)'D.2(兀+2)，1、下列多项式中能用平方差公式分解因式的是（）A.a2+(-/?)'B.5m2-20mnC.-x2-y2D.-x2+92、下列因式分解错误的是（)A.%2-/=(x+y)(x-y)B.x2+6x+9=(x+3)2C-x2+xy=x(x+y)D.jt+y_=(尢+y)・3、把多项式2x2-8x+8分解因式，结果正确的是（）4、夕•因式：27x2+18
8、x+3=.2x2-8=5、分仰军因A9a-a3=,2x2-I2x+I8=B组:1、分解因式：2x2-4x+2=•x3-2x2y+xy2=2^分解因式：xy2-9x=•2cF-Sa=3、、因式分解：a2-h2—2b—i=.4、利用因式分解计算：2022+202x196+982C组:（2009年枣庄市）若〃汁心3,则2nv+4/??/?+2/?2-6的值为(A.12B.6C.3D.02、（2009年宁夏
