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1、15.1.5多项式乘多项式教学冃标：经历探索多项式与多项式相乘的运算法则的过程，会进行整式相乘的运算.教学重点：多项式与多项式相乘的运算法则的探索教学难点：灵活运用法则进行计算和化简.A组：1、多项式与多项式相乘，现用一个多项式的每一项乘另一个多项式的,再把所得的积。2、计算：（兀+3）•（兀一5）=。3、（ab-3）（"+3）的计算结果是o4、将一多项式［（17#-3科4）-（/+加+c）］,除以（5卅6）后，得商式为（2刖1）,余式为0。求a-—c=2A.3B.23C.25D.29B组：1、若（兀+a）•（x+2）=F-5x+b,求q
2、,Z?的值。2、若（x+dX—4）的积中不含兀的-次项，求°的值。3、若M=（兀一3X兀一5）,N=（x-2x-6）,试比较M,N的大小。C组：1、(2009年福州)化简：(x—y)(x+y)+(x—y)+(x+y)•2、(2009宁夏)已知：a+b=~,ab=,化简(a-2Yb-2)的结果是23•计算:（x+3）（兀+3）—（兀一1）（兀—2）4、已知r_5兀=14,求（jv-1）（2x-1）-（x+1）24-1的值反思：分层作业充分考虑到了学牛•的情况，把学牛的实际与作业的要求结合起來，通过合理安排和分层设计作业,达到检查巩固知识
3、、培养能力的冃的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能激发各层次学生学习数学的自信心和兴趣，能调动全体学生的学习数学的积极性。15.3整式的除法教学目标：经历探索多项式除以单项式法则的过程，会进行多项式除以单项式的运算。教学重点：运用法则计算多项式除以单项式。教学难点：(1)法则的探索；(2)法则的逆应用；A组:1、（d工0,加，〃都是正整数，Rm>n）t这就是，同底数幕相除，底数指数o2、计算:（/）2^/=3、下列计算正确的是（A.（x3）3=x6B.a6^a424C.(—bc
4、)・(—bc)2=bFD.4-—x~4、下列关于数与式的等式中，正确的是（A.(-2)2=
5、-22
6、B.105xl08=104°C.2x+3y=5x)?D.2x+yx5、计算：B组：1、下列计算错误的是（）A.2m+3n=5mnC.(x2)3=x6B.a6^a2=a4D.a*a2=a32、若10"=7,10,=21,贝iJ10_〉'=3、若十"=9,x,z=6,«?=4,求无〃'一2“+2鸟的值4、计算①(8x4-6x3-4x2+10x)-e-(-2x)5、若1?_无=1,求6兀彳+7兀2—5^+2009的值。C组：1>（2009年重庆紧
7、江）计算a34-a2的结果是（）A.a'B.a'1C.aD.a22、（2009年重庆）计算2x3-%2的结果是（）A.xB.2xC.2x5D.2x63、（2009年湖南怀化）下列运算正确的是（）A.3%2^x=2xB.（x2）3C.x3-x4=x12D.2x2+3x2=5x24、（2009年台湾）己知^=1.6xl09,Z?=4xlO3,则cT^2b=（）A.2xl07B.4xl014C.3.2xl05D.3.2xl014。反思：让学生自己选择作业时，有个别学生懒惰H动降低目标，或缺乏自信而低估白己的能力，选择较低层次的作业。还有的学生很
8、口负，为了在老师面前表现，而选择较高层次的作业。总Z,在作业的设计及布置上，教师以学生为主体，承认学生的个体差异，冇效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，满足多样化的学习需要，使全体学生拾级而上，逐步提高。15.4.2用公式法分解因式教学口标:（1）进一步理解分解因式的概念。（2）能熟练运用平方差公式分解因式。教学重点：把符合公式形式的多项式写成平方差的形式，并分解因式。教学难点：（1）确定多项式中的a、b;（2）分解彻底；A组:1、下列多项式中能用平方差公式分解因式的是（D.—+92、下列因式分解错误的是（B
9、.x+6x+9=(x+3)D.F+y2=(x+y)23、把多项式2十_8兀+8分解因式，结果正确的是（）A.（2x-4）2B.2（%-4）2C.2（%-2）2D.2（兀+2『4、分解因式：27x2+18x+3=.2x2-8=5、分解因式9a-a3=,2x2-12x+18=・B组：1>分解因式：2x2-4x+2=.x3-2x2y+xy2=2、分解因式：xy2-9x=.2/-8g=.3、、因式分解：a2-b2—2b—1=.4、利用因式分解计算：2022+202x196+982C组:1、（2009年枣庄市）若/7汁心3,贝
10、J2m2+4mn+2
11、n2-6的值为（）A.12B.6C.3D.02、（2009年宁夏）分解因式：-mn2=・3、（2009年哈尔滨）把多项式x3-4x分解因式的结果为4、求证：无论兀、y为何值，4兀2—12兀+9
