说课技术与评课艺术(桐庐).ppt

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1、说课技术与评课艺术杭州市普通教育研究室方顺荣说课技术一、主要问题1.朗读教案——说课成了朗读设计好的教学方案，无法体现被考核者的口头表达能力及教学教态等情况。2.空洞理性——说课的内容大部分为课程理念、自我理解的泛泛而谈，文本内容及教学策略缺乏具体的阐述。3.细化繁琐——说的不是教学设计及分析，而是课堂教学实录，或是课堂教学展示，条理不清，重点不明。4.分配失调——教材理解、教法学法说得过多，教学目标、教学流程说得过简，没有体现被考核者的教学设计及实际教学能力。5.散杂无序——缺少总起说明，不用序号表达，思路混

2、乱，语言累赘，用语粗疏。二、说课内容1.教材分析简要说明课文的地位、内容特点、写法特色及教学价值。2.教学目标可从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确立教学目标，要有课文的具体内容。阐述确立该教学目标的依据或缘由。3.重点难点简要说明本课文教学的重点和难点，以及确立重点、难点的依据和理由。4.教学方法简要说明本课教学将采用的方法，不宜将教法和学法分开讲解，因教法和学法往往是合二为一。5.教学程序说明教学的步骤以及每一个教学步骤所教学的内容、设计的教学问题和采用的教学方法，阐述每一个教学步骤中的内容价值及

3、教学功能。三、说课策略1.实践与理论有机结合教学目标：先说设计的教学目标，再说教学目标确定的依据——文体特征、文本内容、写法特点、教学要求、学生实际。教学过程：先说教学步骤中的教学内容、教学问题、教学方法，再分析内容价值、教学功能——掌握什么知识，培养什么能力，体现什么思想。2.目标与过程自然照应制定的教学目标要切合教学实际，教学过程中的教学内容及教学策略要紧扣教学目标的实现，主要的教学环节要体现教学重点以及突破教学难点。如《皇帝的新装》，教学目标和难点均有“想象和夸张”，教学过程应有此教学内容及教学策略。3.

4、总说与分说思路清晰说课的内容，尤其是教学目标和教学过程，应先总说，再分说。如教学目标的阐述，先总说从三个维度确立教学目标，再分说具体的教学目标；教学过程的阐述，先总说分几个教学步骤，再具体说明每一个步骤的教学内容、教学问题、教学方法等，最后可从总体上阐述教学过程设置的教学特点。（总分总的说课思路）4.简说与详说分配得当15分钟的说课时间，要恰当安排，尽量避免内容和语言的重复。教材理解、教学方法这两项内容作简说；教学目标、教学过程作详说，既要体现文本内容、教学方法，教学思路，还要从教学理念、教学功能价值等角度进行

5、分析，体现说课人的教学理论水平。评课艺术一、评课课型1.汇报课青年教师在经历了一段时间的教学实践后，以显示其教学水平和教学能力的课堂教学，具有考核和评价的性质。2.试教课教师将承担课堂教学展示或课堂教学评比任务而事先开设的尝试性的课堂教学，具有深入研讨和再度修正的性质。3.调研课由教师开设的体现学校教学特色的供调研人员分析研究的带有相对常态性的课堂教学，具有分析评价和教学研究的性质。4.评选课教师参与评比活动而开设的富有自我教学特色、展示自己教学水平和能力的课堂教学，具有评比和展示的性质。5.研究课教师根据课题

6、研究的内容及要求，对课题的理论进行实践应用和实际验证的课堂教学，具有印证和检验的性质。6.展示课由优秀教师开设的富有教师个性特色的带有示范性和推广价值的课堂教学，具有观摩和导向的性质。二、评课现状1.复述式以复述的形式，陈述课堂教学内容及过程。这种评课，既缺少切合实际的对教学的认知观点，也缺失对课堂教学的具体分析和评判。2.印证式以抽象的评价观点，如“非常扎实”“十分精彩”“富有实效”等，加上课堂教学内容和过程的机械陈述。这种评课，既缺少对应性的分析和阐述，也缺失实质性的评价观点。3.评析式采用评价与分析相结合

7、的方式，能根据课堂教学实际情况形成自己的评价性观点，并结合课堂的教学内容、教学方法和教学效果等作出具体的价值分析和观点阐述。这种评课，既说明怎么样，又阐明为什么，因而能给听众一定的教学思考和启发，但缺少理性层面上的高度。4.提炼式采用提炼式评价和分析相结合的方式，即将课堂教学的具体内容和教学行为上升到教学的普遍规律来进行认知和分析，并建构起课堂教学的基本策略。这种评课，既有感性的分析，又有理性的提炼，能给听众以深刻的引领性的教学启示。三、评课角度1.教学目标的确定课程目标教材特点文本内容学生实际2.教学内容的处

8、理依据教材的特点把握教材的要点突出教学的重点突破教学的难点建构教学的支点关注教学的疑点3.教学问题的设计针对文本主要信息，作出教学导向针对学生疑难内容，突破教学难点针对课文留白之处，引发学生想象4.教学过程的建构遵循学生的认知规律符合知识的呈现程序讲究内容的相互联系注重学习的能力提升凸现教学的重要环节关注课堂的动静搭配5.教学活动的安排教师活动：引领性指导示范性指导评析性指导总结性指导