备课、说课与听课、评课.ppt

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1、备课、上课与听课、评课一、备课（一）备课的意义（1）备课是教学本身的要求；（2）备课是自我教育和提高的过程；（3）备课是教材及学生变动的需要。（二）备课的一般步骤1、学习课标，领会纲领2、熟悉教材，把握全局3、了解学生，掌握情况4、解读文本，编写教案1、学习课标，领会纲领写字：第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：用硬笔书写楷书，行款整

2、齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3、了解学生，掌握情况学生的思想、生活和学习情况；学生语文学习的态度和方法；学生语文基础知识、基本技能掌握的情况；学生课外阅读和其他语文活动的情况；学生智力发展情况。就一篇课文来说，需要了解掌握的学生情况有：（1）课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的，哪些和学生学过的课文有联系，哪些和他们的生活实践、情感体验有联系，哪些是距离学生生活实际较远、学生难以理解的；（2）课文中的哪些表达形式是学生熟悉的，哪些是他们生疏的，哪些语言文字是学生容易读懂的，哪些比较艰深，是他们难以理解的。4、解读文本

3、，编写教案①解读文本②确定教学目标③确定教学重难点④选择教学方法⑤编写教案解读文本：（1）从语言文字入手，弄清字、词、句的意思，了解主要内容；（2）了解作者的写作背景、作者的思想和创作意图；（3）弄清文章中写到的有关知识；（4）理清文章结构，把握作者思路；（5）领会文章的思想感情和教育意义；（6）归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方法；（7）分析课后作业，确定训练重点和方式课文教学一般有以下三个阶段：初读课文，整体感知阶段精读课文，思考感悟阶段熟读课文，总结巩固阶段⑤编写教案教案的基本内容：课题教学目标教学重难点教学用具（教具准备）教学时间（课时数）教

4、学过程板书设计教案编写的原则科学性原则创造性原则预见性原则实用性原则二、说课一、什么是说课说课，就是授课教师在备课之后，面对评委或同行口头表达教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。应注意的是所说的课，应该是亲自上的或自己备的课。说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。说课的三要素教什么怎样教为什么这样教说课与上课1、范畴、目的不同。说课是教学研究范畴,上课是教学实践范畴。上课是让学生掌握知识,培养能力，提高语文素养，说课是检验教师教学素养,评价教师教学质量,提高教学水平。上课是教师实施教学方案引导学生学习新课的过程。在这个过程中，教师引导

5、学生学习是主要任务。说课是教师介绍自己的教学设计，重点要讲清我设计了什么，我为什么这样设计的（理论依据）。２、方法不同。上课是教者在课堂上执行教学方案的过程，教者可以运用多种方法进行教学，如讲解、提问、讨论，也可以借助一些手段辅助教学，如投影、幻灯、电影、电视、计算机等。而说课则不同，说课者运用的主要方法就是“说”是教师的独白。当然，在教育技术高速发展的几天，为了“说”得高效、清楚，应该努力使用多媒体。３、对象不同。上课的对象是学生，师生可以进行必要的双边活动。说课的对象是教师、研究人员、学校的领导，说课者无法安排双边活动。上课时，施教者与学生是互

6、动互适的；说课时，说课者是单边活动。说课者面对专家、学者，进行自我表演，时常会感到尴尬，这就需要说课者充满自信。４、所用时间不同。课堂教学，全国普遍采用40分钟或45分钟两种形式。说课时间比较灵活，一般在10――20分钟左右。说课的类型由于说课的目的不同，说课有课前说课，也有课后说课。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所产生的教学效果的探讨与反思。说课的优点能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。时间上比较经济实惠,空间上

7、比较灵活自由。自1987年在河南新乡(新乡市红旗区文教局提出课题并逐步实践形成)兴起后，很快便风行全国，成为普教教研活动之最。后来又进一步发展成选拔优秀教师和考核新教师的重要手段。二、说课说什么说课顾名思义说的是“课”，告知所说的课题是说课的开始，“课”所包含的各个构成要素就是说课的具体内容。（1）说教材教材内容课程标准教学目标教学重难点例一《雾凇》《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。中年级学生情感丰富、好

8、奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。针对教材