说课与评课(讲稿)

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1、说课与评课江北区教师进修学院　　　谭华一、为什么要开展说课与评课活动1、教师专业发展的重要途径讲台是教师职业生涯的舞台，也是“教师作为研究者”的平台，研究课堂教学是教师职业生涯永恒的主题，说课、评课是研究课堂教学的重要手段。2、校本教研的有效形式校本教研是随新课程改革一同诞生的一种基于学校的教研制度。校本教研的形式可以归纳为“自我反思，同伴互助，专业引领”。同新课程的实施一样，校本教研制度与教研方式仍有待改进和完善。认真总结一下，不难发现，校本教研的实施真正落实的并不多，将研究成果完整呈现出来产生推广效应的更不多。其实，教师具备从事教研的最有利条件：一是研究对象最明确——每天接触学生

2、；二是研究资源最丰富——有大量的教育教学现象和问题的积累；三是研究行为最直接——可观察、可调查、可试验、可总结；四是研究成果最实在——是鲜活的体验与参与。但这些条件要真正转化为教研成果，还需要恰当的教研形式。说课、评课不是校本教研的唯一形式，但应该算是有效的形式之一。3、践行新课程理念的重要手段教师是新课程理念的践行者，实施新课程理念没有多少范本可供我们亦步亦趋，更多的时候需要我们“在实践中研究，在研究中实践”，在此过程中学习领悟新理念，落实新理念。新课程实施以来，教育教学中许多问题或困惑真真切切地呈现在我们面前，我们无法回避。解决这些问题或困惑不可能完全依赖专家，依赖各类课题的研究

3、成果，只能依靠我们自己。二、如何说课（一）说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。（二）说课的特点1、简易性与操作性。

4、说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

5、3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。（三）说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解

6、透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。教学目标要体现新课程“三维目标”整合的理念。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。2、说教法、学法中学各门学科的教学方法都是多种多样的，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深

7、入，还要创造性地运用新的教学方法。一般来说，一节课往往是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师