教师如何说课与评课

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1、教师如何说课与评课陈晓萍浙江教育学院0571-88218092cxp@zjei.net说课什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。第一,说教材。（1）教材的性质与特点。即教学任务分析的内容。（2）教学目标。教学目标的确立是说课的关键。（3）教学重点与难点。第二，说教学策略。合理选择和组织各种教学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包括学习环境设计的一些内容如教

2、学模式的选择、教学媒体的采用等。第三，说学法指导。学法实际上也是教学策略的组成部分。第四，说教学过程的设计。（1）新课引入；（2）教学内容的组织、重点的突出方法，难点的突破方式；（3）学生活动的形式和组织；（4）情感态度价值观培养的方式方法；（5）过程性评价和学生达标的检测方案等；（6）板书的设计。教学目标的确立一、学习任务分析本节课是7—9年级《科学》课程中声学与光学的第一课时。了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。教学依据的阐明学习任务分析举例：“生物的适应性和多样性”，

3、这一节是教科书中“观察生物”一节的内容。是学生学习了生物和非生物、常见生物和生物体的结构的后继课内容。在系统上应该是前面章节内容的整合，也是后面学习“遗传的多样性”的基础。A、教学重点：蝎子在沙漠中的藏身理由；生物的多样性及其保护；可持续发展理念的建立。B、教学难点：蝎子在沙漠中藏身的原因，生物的多样性。学生分析：声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学《科学》或《常识》的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只

4、停留在固体振动产生声音的层次），对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点教学目标的确立教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。1、学生的年龄特点和认知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。说课举例一、本节课较成功之处二、不足之处三、再教设计一、本教学设计的理论依据二、教学对象的情况分析三、教学后感到本教学设计的成功之处四、教学后感到有待改进的地方一、教材内容处理与

5、重组二、教学目标的分解与组合三、教学过程策略设计四、学法指导五、教师个性特长的体现六、教学效果的分析说课举例1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构甚而性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课标把学生定位为科学工作者学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充

6、分发挥体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的过程。3、注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。常见问题一、重复过程二、理论依据不充分、不具体，大而空三、面面俱到，重点不突出四、思路

7、不清晰要素一、结合课堂实际与教学设计二、理论分析准确而充分三、联系专家及同行的点评四、有所改进或收获一、教学设计回顾（重点是理论依据）1、教材内容处理与重组2、教学目标的分解与组合3、教学策略设计4、教法指导5、教师个性特长的体现二、成功与体会1、上课中亮点2、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地“生成”3、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因（教学效果分析）三、不足与改进1、联系专家及同行的点评2、如何进行弥补3、再教设计评价一堂好课的标准（叶澜）一堂有意义的课对学生学习来讲，初级的意义至少是尝到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到良好的、积极

8、的情感体验