如何做到有效的小组合作.doc

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1、如何做到有效的小组合作教学活动中如果加入了小组合作学习，那我们就要使合作有效。那要想知道如何使合作学习更有效，首先我们要思考：什么样的合作学习才算真正有效呢？一、看合作学习能否切实提高教学效率。效率，是指单位时间内完成的工作量。那么在课堂效率即为单位时间内完成的学习量。如果通过合作学习，在40分钟之内，能实现平时需要50分钟才能完成的学习任务，我们说课堂效率提高了。比如在英语课，我们让学生通过让学生小组合作讨论交流到学会用所学的句子运用到现实生活，那么我们的合作学习就实实在在地增大了课堂学习容量。二、看合作学习能否真正达到良好效果。提高学习效率，增大课堂容量的同时，如何

2、保证良好的学习效果，就要看学生在合作过程中能否实现合作效应了。我们把合作效应归纳为以下几点：互利效应、互励效应和互律效应。１、互利效应。互利即互相有利。每个学生都不一样，他们各具特点、各有所长。如全面型与特长型、思考型与运动型、形象思维型与逻辑思维型，性格外向型和性格内向型．．．．．．比如我们英语课，有些孩子擅长说英语，有些孩子擅长写英语，那我们在小组合作的时候就应该给他们安排合适他们自己的工作，让他们各自都有事情做，发挥自己的特长，这样才能让小组合作有效。２、互励效应。互励即互相激励。孩子们在一个小集体里进行学习，会有一部分潜能被激发出来，他们要求自己将最优秀最积极的

3、一面展现给自己的同伴，这是一种自发的激励；另外，同一个小组内的成员会以语言或行为来互相鼓励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。在良好的互励效应下，每个小组中的成员团结友爱、坦诚相见、民主平等，能很高质量的完成学习任务。３、互律效应。　　互律即互相制约。小组成员之间为了按时高效地完成学习任务，会在必要的时候进行互相监督，提醒那些暂时放松自己的同学赶快回到小组的合作学习中来。因此EEPO小组合作中都安排有组长管理好本组的成员，随时提醒组员完成自己的任务。　　综上所述，效率高，效果好，质与量兼得。实现以上两个目标的合作学习，我们就肯定它是有效的了。那么为

4、实现有效的合作学习，教师应该怎样做呢？“教育要讲效率，过程要优化。”学生小组合作学习过程中教师一定要做有心人，才能使教学更有效。一、认真思考。不少教师认为，只要将任务分配下去，学生分成小组进行学习，看起来热热闹闹的就算是合作学习了。这是虚有其表。“小组合作”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，什么内容什么环节宜于小组合作学习，什么内容什么环节不宜于小组合作学习，教师一定要合理安排。合作学习的内容要遵守“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则。因此我们教师在备课的时候应该认真思考，安排好小组合作的环节。二、安排好教学环节。要实现合作有效，以下三个方面的工作是需要我们精心

5、设计的。1、首先，分组有讲究。是否科学分组直接影响合作探究的效果。最常见的分组有以下两种：按任务分组——在主题系列活动和研究性学习中可以按照活动任务或项目分组，这样分组的好处在于任务明确、目标集中、凝聚力强；异质结组——根据学生的学习基础、能力、特点等不同，进行交叉结组，尽量减小组与组之间的差距，这样分组的好处是能够最大限度发挥每个合作小组的整体优势，让组内同学之间实现互利效应，使合作更有效。2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确

6、，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。3、教师要精心设计活动的全过程，怎样提出问题，怎样解决问题，以及学习活动中各个细节的安排，做到尽善尽美。三、细心观察。小组与小组之间，组内成员个体之间，存在着一定的差异与各种各样的问题，教师应该细心观察，善于发现。小组合作学习往往会出现以下问题：1、复制缺乏合作的传统师生交往方式，将其演变成为“能力强的学生讲，能力差的学生听”“能力强的学生做，能力差的学生看”的小组模式。2、有些小组出现排斥个别差生的现象，一部分学生游离于集体活动之外，或者在小组掩护下逃避责任。

7、3、有些小组各成员个体能力都很强，但缺乏合作意识，往往形成内部矛盾，影响学习效果．．．．．教师在这些时候应该及时发现问题，积极采取应对措施。比如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应细心观察学生，定期调换各种角色，使他们在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。四、耐心引导。小组合作学习过程中，教师不应该是乐得闲散无事，东瞧瞧西看看，轻松随意。其实这时