观王崧舟老师执教《去年的树》有感.doc

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1、观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感双城市第五小学陈美玲《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。曾以为自己的认识已经足够深入。然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。那

2、么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵

3、深处的最佳切入点。在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。因人而异，因课而异。所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。1、文本补白的方式以及和教学目标之间的关系。说到补白方式这个问题，我想到了一句常挂在嘴边的话，那就是“教学有法但教无定法”。补白的方式应

4、该是多种多样的，可以说一说、可写一写、也可以画一画、甚至可以让学生闭上眼睛想一想……。这一补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。当然这种挖掘、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的。不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。我们的补白不是为了展示教师的风采，而是为了帮助学生更好的理解课文。我们应该重视的是文本补白这一教学策略的实效性和目的性。4、文本补白应拓展到什么程度？凡事有度，不可无视，但也万万不可过之。根据学生的学段特点和教学目标的界定来确定文本补白的度，应该不失为一个好办法。举个例子：

5、在执教二年级下册《我要的是葫芦》一文时，有些老师为了让学生理解叶子和果实的关系，在课堂上向学生讲起了光合作用的知识。首先，这光合作用本是初中生物课上的知识，对于二年级的学生来说，是不是可以接受还有待探究。再者，为了让二年级的学生简单了解事物之间是存在内在联系这一道理，光合作用的效果又能有多大呢？反之，我们不如换上一种学生容易接受、理解的东西，就像在课堂上认真听讲，表现良好就会受到老师的赞扬这种因果关系其实就是最好的说辞。对文本进行补白，是对老师教学艺术和功底的考验。抓不准或者用力不当的时候，就会出现游离课文之外的现象。因此，文本补白这一教学策略的运用一定要抓准点，补到位，但不可越位。5、补白让

6、学生在哪些方面得到了提高首先，文本补白给学生打造了一片畅所欲言的空间，对学生的感悟起到了推波助澜的作用。补白是学生思维与课文思想感情的桥梁，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核。第二，“补白”是文本解读的一个独特的视野，能为学生解读文本开启一扇明亮的天窗。文本补白不但能放飞学生的思维，培养想象、创造等多方面的能力，而且能使学生更好地走进文本、把握文本。适当的补白可以使学生对课文有更好的理解，对课文以外的内容有更好的延伸，在延伸的同时使思想得以升华。第三，补白的目标是促进深层阅读，同时也锻炼了学生的表达能力。教学中巧妙地展现文本的空白点，让学生以自己的生活

7、经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给予了学生一个展示自我的空间。教师应善于发现与文本有密切关联的“空白”，抓住“空白”对学生进行训练，可以激起学生思维的火花，提高学生运用语言的能。第四，补白是一个帮助学生将文本读厚的过程。教材资源具有生成性的特点，学习活动是一种自主的创造过程。好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡