王崧舟《去年的树》听课有感

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1、王崧舟教学《去年的树》有感哈市兆麟小学焦红蕊 在这次的骨干教师培训中，有幸认真观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，王老师的儒雅，王老师的诗意，王老师的风范，使他拥有了无数粉丝。我们都能感觉到王老师虽为小语界的大师级人物，仍然在不断探究语文教学之真谛，不断地在完善自己，这份孜孜不倦堪为学习的典范。         《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。 王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营

2、造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“

3、恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。二、完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中进行，孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学

4、的熏陶，也进行了一次美的洗礼。《去年的树》全文语言朴实无华，含着一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去，尤其是结尾的鸟儿两个“看”的细节描写，更让读者为之动情。尽管文章的空白点很多，可供设计的思路很广，但三位名师在处理这个细节时，都没有轻描淡写，而是紧扣“看”字作文章，上出了不同的精彩。三、王崧舟：“看”往昔，写心语，悟写法师：故事有一个浅近的开头，又接着浅近地讲述。结尾是否还会浅近呢？我们来看一看。（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听

5、。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节：在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个几乎完全一样的动作。这个细节就是——生：看。师：没错，就是看。轻轻地读——生：（轻轻齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面。（多媒体再次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）师：她想起来了，当太阳露出笑脸的时候——生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听

6、着鸟儿唱。师：她想起来了，当月亮挂上树梢的时候——（生再读）……师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。请用“树啊，树”开头。（配乐，生写话。随后，生朗读“鸟儿的心里话”，师根据学生的朗读，板书：自责、挚爱、祝愿。）师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！面对着灯火，面对去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那份感情是如此——生：深厚。师：（板书：深厚）在故事中鸟儿有没有说自

7、责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（生摇头，师边说边擦掉相应的板书）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。（在“写心理”前板书“不”，成为“不写心理”。）出现在我们眼前的只有这样一个“浅近”的动作——看，这样的结尾也叫“浅近”。在教学这个片断时，王老师抓住“看”字，引导学生思考：鸟儿在看时想起了什么？然后，创设情境引领学生反复诵读第一自然段，回忆起昔日鸟儿和树的深厚情感。有了这情感的酝酿，王老师让学生写写鸟儿内心的真情告白，学生积蓄的情感有了宣泄的渠道。就在学

8、生深情朗读“鸟儿心里话”之后，王老师却再次指向文本发问：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？在学生和听课老师回过神来沉思时，王老师不忘点拨：这样的写法叫“浅近”。王老师先添后删、先扬后抑的教学设计形成了强烈的落差，产生了巨大的张力，让学生在荡气回肠中充分体悟到文章浅近的语言特色和简约的表达方式。              在我的心中，王老师就是我行驶海