初三语文复习教学的思考.doc

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1、初三语文复习教学的思考初三语文总复习如何减少学生的痛苦，增加复习的效果，是需要教师认真思考的问题。一、保质与保鲜初三复习一方而要不断学习新的知识，不断整合知识点，不断加大训练的难度，这是保质的工作，另一方面温习旧的知识，尽可能实现记忆的最大化和遗忘的最小化，这是保鲜的工作。既要攻城略地，开疆拓土，又要守卫成果，巩固基础，这是一对矛盾。化解这个矛盾，…要遵循遗忘规律,在学生遗忘之前温习。譬如复习了文言实词、虚词，学生知道了很多“一词多义”的现象，教师可反其道而行之，进行“一义多词”的巩固训练，让学生写出含有“没有”这一

2、意义的词“无”“亡”“非”“莫”“毋”等。二耍开展交耳复习，以新带旧，实现保质与保鲜的统一。二、技法与大法：初三语文复习，教师们各有各的门道，各有各的招数。一般情况下教师教给学生的解题方法有：回忆、比较、要点、阅读、套用、移植、排除等方法，都有一定效果。但这些所谓的方法，其实仅仅是技巧，有很强的个体性。技法与大法的关系其实就是技与道的关系，而“道”是比“技”更高的层次，所以教师应该多教给学生解题之“道”。初三语文复习教学的思考初三语文总复习如何减少学生的痛苦，增加复习的效果，是需要教师认真思考的问题。一、保质与保鲜初

3、三复习一方而要不断学习新的知识，不断整合知识点，不断加大训练的难度，这是保质的工作，另一方面温习旧的知识，尽可能实现记忆的最大化和遗忘的最小化，这是保鲜的工作。既要攻城略地，开疆拓土，又要守卫成果，巩固基础，这是一对矛盾。化解这个矛盾，…要遵循遗忘规律,在学生遗忘之前温习。譬如复习了文言实词、虚词，学生知道了很多“一词多义”的现象，教师可反其道而行之，进行“一义多词”的巩固训练，让学生写出含有“没有”这一意义的词“无”“亡”“非”“莫”“毋”等。二耍开展交耳复习，以新带旧，实现保质与保鲜的统一。二、技法与大法：初三语

4、文复习，教师们各有各的门道，各有各的招数。一般情况下教师教给学生的解题方法有：回忆、比较、要点、阅读、套用、移植、排除等方法，都有一定效果。但这些所谓的方法，其实仅仅是技巧，有很强的个体性。技法与大法的关系其实就是技与道的关系，而“道”是比“技”更高的层次，所以教师应该多教给学生解题之“道”。举一反三，总结出一般性的解题规律，授之以渔，正所谓“道”之所存师之所存也。三、所教与所考：所教的内容与所考的内容往往脱节，明明复习的是基础知识，考査的却是所有知识,即便考的是语言基础题，也不是课堂上所学与所练，以致学生（甚至教师

5、）产生了“上不上，一个样，做不做，一个果”的消极想法。为避免教学内容与考试内容的脱节，教师在初三复习,特别是第一轮复习时，应该遵循“学什么，考什么”的原则,实现复习内容与考试内容的对接。四、感性与理性语文天生浪漫，而考试却始终板着一副面孔，以严肃的眼光注视着莘莘学子。长时间的训练、考试、讲评，阻隔了学牛对文学的熏陶和文化的滋养，导致学牛的文思枯竭，文情枯萎。少部分学生沉溺于题海战术，将完整的言语大树逐渐变成繁琐的思维碎片，最终是语文复习数理化，荒漠化。其实，初三语文复习需要感性的参与和理性的补充。感性的参与让干涸的文

6、心得到情感的滋润，理性的补充让枯燥的训练得到哲学的养料。我们能否在每天的复习课里播一点文学的“广告”？每周能否安排一节有情趣的阅读课，能否要求学生对富有哲理的句子进行扩展?五、演绎与归纳复习课一般都分以下儿个步骤：第一步，告知复习内容;第二步，呈现解题方法；第三步，课堂实战演练；第四步，布置课外训练。这样的复习，走的是演绎的路子。演绎式复习课的优点是思路清楚，层次分明，方法突显。问题在于，绝大多数学生在小考吋不会用教师所教的方法。学生考试时，根本没有时间想，只是条件反射，凭自己的经验去解题。还有一种复习，就是归纳式复

7、习。其步骤是：第一步，告知复习内容；第二步，课堂实战演练；第三步，还原考试状态，找出症结，总结注意事项；第四步，布置课外训练，总结失分原因。六、练习与讲评我们的复习往往带有强烈的“批发”色彩：相同的资料,相同的训练，相同的考试，相同的讲评。教师而对所有的学牛，讲相同的内容，相同的方法，相同的答案。对于考试答错的学生来说，教师的分析只限于题口本身；对于考试答对的学牛来说，就是浪费时间。讲是一回事，听又是一回事。讲评要以学生的体验为基础，须要言不烦，讲到关键，讲到要害。讲评要有所侧重，有所选择，有所扬弃。七、诊断与用药对

8、症下药，因材施教。我以为，建立个性化的学生复习档案是一个好办法。一、两次考试后，对学生的情况进行分析，归类存在的问题，然后再进行系统指导，复习应该有两条线：一条明线，就是课堂复习；还有一条是暗线，就是课余自学。两条线教师都要给予有效指导。初三语文总复习的难度在于处理好各种矛盾因素的对立统一，无论攻与守、技与道、内与外、快与慢、用心与用力、演绎与