学困生数学学习心理问题初.doc

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1、学困生数学学习心理问题初探科学家曾做过这样的实验：让一个人走独木桥，以走过独木桥为胜利。一开始独木桥离地面距离较近，大部分人都能胜利通过。但后来的几次走独木桥，随着独木桥离地面的高度越来越远，通过的可能性也越来越低。其实独木桥还是原来的那条，宽度并没有缩小，那为什么会导致以上二种不同结果的产生呢？独木桥不是他不能过，他的能力完全能够胜任，导致他通不过去的原因是因为他的内心产生了畏惧心理——不敢去过！在长期的教学中笔者发现，对小学生数学学习形成障碍的不单单是智力因素，还有非智力因素层面的心理问题。笔者根据多年的教学实践经验认为，

2、对于这些学生可以通过调节自我意识和改善情感来使他们的畏惧心理减轻，从而促进他们的数学学习兴趣和提高数学成绩。所谓自我意识就是指对"自我"意识，或者说就是自己对自己的认知，是自我概念、自我评价、自我理想的辨证统一。所谓情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。良好的自我意识可以使他摆脱以前不良学习的阴影，不再自暴自弃、建立起成功的信心和勇气，充满信心的去攻破一个个数学难关。而良好的情感则是他学习的推动力，推动他主动的去学习数学知识。一、贴近学生心灵尊重理解他们马卡连柯说，"教师的的责

3、任心首先体现在老师的爱心，老师爱学生，这种爱心使他能贴近学生的心灵，这种爱心使他有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。即使面对好学生也能及时发现他的不足，帮助他戒骄戒躁，不断进取；即使面对后进学生也能及时看到他的闪光点，鼓励他克服自卑，增强自信，在成功的道路上昂首前进。”孩子的心是脆弱的，他们渴望成年人关心、爱护、理解和信任。如果不去亲近孩子，不去贴近孩子的心灵，你怎么会知道你一个小小的举动，甚至一个眼神，对孩子的影响都是那样深远巨大。学困生的形成，往往始于学习跟不上，面对家长的呵斥，教师的冷漠，同学的戏谑，他们渐渐少了良

4、好的心理状态，因而"破罐子破摔了”。生病得不到及时治疗，将会酿成痼疾；学困生得不到特殊的关怀和帮助，将会更趋落后。作为教师要能把他们的欢乐和苦恼装进心里，多多的关心他们，多与他们谈心，倾听他们的心声；及时阻止学生们对他的嘲笑，在班里形成良好的舆论；在教学中，当他们回答不出问题，当他们作业错误高，当他们考试拖班级的后腿时，老师能够心平气和的对待，他们需要宽容，他们需要尊重。教育家夸美纽斯说过："教师要和善地、愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有哭泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料。”对待学困生我们

5、要紧记这一点。我班就有这样的学生，原来的学习还不错，由于种种原因，到了五年级，他的成绩一落千丈，有好多数学题解答不出来，同学们的看法给他造成了一定的压力，他变的沉默了。我及时地发现了这一情况，找他谈心，倾听他的苦恼，帮助他，给他补课，对那些奚落他的同学进行了批评（他不知情）。渐渐地，他的头抬起来了，在取得一二次胜利之后，他已经还原成了原来的那个开朗的快乐的学生了。现在他六年级了，仍旧快乐，再遇到这样的挫折，他已会纵容应对，不再动不动就沮丧了。讲到补课，我还依稀的记得班里发生过这样的一件事情：那天我上得是《"已知一个数的几分之几

6、是多少，求这个数"的练习课》，通过比较分析，同学们已经把数量关系搞得清清楚楚，在离下课还有10分钟时，他们开始了本节课的课堂练习，我则开始了课堂内的批改，当改到小红的时候，我发现她仍旧没有把这个知识点学会，为了让她不掉队，我俯下身去为她补课，先确定谁与谁比，再找准单位"1"，求对应量做乘法，单位"1"的量×对应分率=对应量，求单位"1"的量作除法，对应量÷对应分率=单位"1"的量……，可是小红好像还没有开窍，这时小红同桌发话了，"张老师，她可真笨，连这个都不知道。"原来他一直在听呢！他的话引起了周边同学的共鸣，于是开始七嘴八舌

7、的把小红平时的学习情况反映了出来，我连忙用眼神阻止了他们，小红显然是受到了打击，头慢慢低了下去，我的心震撼了，虽然我只是想着去帮助她，可没有想到的我的好意却间接的伤害了她，孩子也有自尊啊！这怎么能不让我感到内疚！从此后，除了在班里加强不歧视同学的教育外，我对学困生大范围的补课再也不在公开场合进行，全部转为了"地下工作"，我想这对他们有好处。作为一名有爱心的老师，就应该多多从学生的角度去着想，多想想他的感受，尊重由心开始。二、进行正确归因、明确前进方向美国心理学家布鲁姆和他的助手们经过对许多少年儿童的实验观察、追踪研究，得出以下

8、结论："除了百分之一二超常儿童和百分之二三的低常儿童外，95以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。"他们肯定地说："只要有适合学生个别特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会。"而我们的学生并不这样想，有研究结果表明：优生、中等生