初中数学学困生心理辅导.doc

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1、初中数学学困生心理辅导 浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校吴幼春 数学课程标准提出：数学课程应体现数学的基础卑，因而变得消极、怠慢，对学习失去信心，认为自己 性、普及性、选择性，实现人人学习有价值的数学，人不是学数学的料，于是破罐子破摔，每天花在学习上 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的时间要比一般学生少得多，结果形成一种恶性循 的发展。学校教育的目的，是提高全体学生的素质，关环。有的学生虽经教师的耐心教育，积极性有所调动， 注每个学生的全面发展。赞可夫说：“学校最重要的任但缺乏持久力，不能长期坚持。 务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括

2、差生的发4.焦虑心理。学困生由于基础薄弱，有关知识掌握 展上下工夫。”所以，如何对待学习有困难的学生（简得不扎实，公式、概念理解不深，应用不熟练，遇到实 称学困生），应当成为实施素质教育、实现新课程理念际问题不能举一反三、触类旁通。因此，他们对考试没 的重要课题。有信心和把握，焦虑倾向明显。经验表明，学生没有学 现在，有许多学生对学习数学存在着畏难情绪，好或复习不充分是引起学习、考试焦虑的直接原因。 所以初中数学成绩容易产生两极分化。特别是我校地据调查，多数学生在平时的学习活动中就忧虑重重， 处城郊结合部，生源较为复杂，学生初中阶段数学成遇到测验和关

3、键性考试，更是焦虑有加。由于产生了 绩分化现象较为突出，并出现较多的学困生，到初二、过度焦虑，使得学习状态和学习效果不尽人意。 初三尤为严重，学困生约占20%以上。经过调查，在许二、心理辅导策略 多农村学校，比例还要高于这个数字。这些学生学习1.给予关爱，重树信心。苏霍姆林斯基曾说：“要让 基础差，他们对学习失去了信心，对前途感到暗淡。如每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定 何进行心理辅导，激发他们的学习兴趣，帮助他们克要尊重学生的主体，尊重学生的人格。要想转化学困 服消极心理，提高学习积极性、主动性，进而提高数学生，必须要给予其更多的关

4、爱。只有这样才能使他们 成绩，是一个重要课题。下面，笔者就此进行探讨，以重拾自信，提高他们学习的主动性、积极性。51 期抛砖引玉。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要 一、学困生的心理状态及存在的问题精、要细，不可打击、挫伤他们的自信心，要像慈母一 学困生是指智力正常但学习效果低下的学生。他样给予帮助、关爱，使他们感受到教师的爱，从而间接 们在学习过程中，往往表现出种种学习障碍，如动机喜欢你所任教的数学课。正所谓：“亲其师而信其道。” 不明、学习方法不妥、意志力薄弱、课堂学习时反应迟在学习上，要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一 钝、回答问题

5、思路混乱、注意力涣散、考试时焦虑紧张个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、 等。他们主要存在以下心理问题———体罚，应做到三个优先：一是座位优先，即把学困生尽 1.畏惧心理。数学具有高度的抽象性、严密的逻可能安置在前排；二是面批优先，即每一次作业、每次 辑性及数学语言的简洁性。这些特性使一些学生感到测试都尽可能地做到面批，耐心讲解，提高他们的理 困惑和苦恼，在学习数学的道路上，感到举步维艰，学解能力；三是答题优先，即鼓励学困生敢于提出问题， 习数学的自信心不足，进而产生了畏惧心理，对老师并满腔热情地给予排忧解难，最终营造出一种学困生 提出的

6、要求、布置的作业消极对待，甚至麻木不仁。积极主动、想方设法找老师解答问题的良好氛围。还 2.依赖心理。有的学生主观上不思进取，上课跟可安排他们帮老师收发作业本，也可安排他们跟成绩 不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力，常常跟着好的学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生 别人回答问题，时常抄袭作业，产生依赖心理。有的学活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。 生进入初三后，缺少进一步学习数学的基础，新旧知2.激发兴趣，正确指导。苏霍姆林斯基说：“如果教 识联系不上，生搬硬套，机械模仿，不能举一反三；有师不是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振

7、奋的内 的学生基础一般，且学习缺少科学性，没有掌握正确心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷 的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有 能，但不会系统运用到解决问题的情境中去。这种缺欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特 少思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法，最终使他别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极怠慢、抵触 们学习越来越被动。厌倦情绪。这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因 3.自卑心理。有问题不敢提，想回答问题又怕答此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣尤其重

8、错，有时既怕同学嘲笑，又怕老师责备，感到非常自要。在具体教学中，我主要从以下方面着手——— 2009年第1