阐述初中数学“学困生”的心理辅导理由

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1、阐述初中数学“学困生”的心理辅导理由初中数学“学困生”的心理辅导理由论文导读：本论文是一篇关于初中数学“学困生”的心理辅导理由的优秀论文范文,对正在写有关于学困生论文的写有一定的参考和指导作用,1007-0745（2013）06-0475-01　　针对农村初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避开地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），对于这些学困生，老师讲了很多遍的理由，学生还是不懂，或是一知半解。因此，在学习的过程中往往容易产生厌学心理。本人结合近年教育教学实践，

2、谈谈农村初中数学“学困生”的心理辅导。　　一、初中“学困生”的类型和特点　　1.智力型学困生。　　这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理初中数学“学困生”的心理辅导理由由优秀站.提供,助您写好论文.解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现理由、提出理由、分析理由、解决理由均有困难。　　2.非智力型学困生。　　这部分学生智力正

3、常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析理由。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现理由、提出理由、分析理由、解决理由，对于某些感兴趣的理由，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的理由的发现、提出、分析、解决均有困难。　　3.外因导致型学困生。　　这部分学生智力正常，他们

4、的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现理由或品德滑波等理由而导致学习困难，其主要特征因特殊理由不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难理由比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现理由、提出理由、分析理由、解决理由有困难。　　二、心理辅导策略。　　（一）克服消极心理。　　1.克服戒备心理。　　教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想

5、和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。　　2.克服自卑心理。　　教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。　　3.克服逆反心理。　　作

6、为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。　　（二）增强自信心。　　1.引导学生正确评价自己。　　教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的理由，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。　　2.引导学生正确表现自己。　　初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进

7、的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合、推动者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。　　（三）培养坚强的意志品质。　　1.端正学习态度。　　初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。　　2.培养学习自觉性　　与此相反，数学“学困生”往往缺乏自觉性，这