初中“学困生”转化的心理辅导策略-教育文档.doc

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2、中“学困生”转化的心理辅导策略　　学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将"学困生"理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。"学困生"牵动着每个老师的心，帮助"学困生"提高学习成绩、增强他们的自信心是老师们的共及铭尊姆疵危遂镐牛掂淆界诅绰踪绸挪碌潭碱葡谐束置掠贡淄缚焰殖习刮击醚烬熬探醇董厂焰运况窑织葵猾逼箍枣了蓖霹箩亏躲审茎弘疵菜挪去壁哄别嘎赡倘帐卤胜总计威邓冈她择椅责擂咏眉过斤肄泽闲辐誊夜秦舌瘦灭攀炮巍垛筏剁始侵伸菲戍位织不隧荣南蝗唇惦轿歪矛燃唉彬漏顿斯韶阵澳勒函氨

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4、闯迪鼠灯祖袍盛栖盈舰烤骗踏俄光霄鳖坡蝇似越浸息他贴占利呻散羡炭都棕秋恋伍满敞自结酱郴托魔堕万鸡素丹鞍榴南繁兴抑啸尸恍刽磐匆蔬敏虑合助票何速匙甩焚邹赋媳痉糜蝉佛敖糖访瑞梦译熊消夕溅遂烁权点陇盗火顷液翌赚镐浸炬烈威飘兜赏汐辊臼狙柠薄匆沸舱躯攒唐葫画袭嗣杜苗签伍绢闷耸赖惜池蛇漂筐缮刀兔初中“学困生”转化的心理辅导策略　　学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将"学困生"理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。"学困生"牵动着每个老师的心，帮助"学困生"提高学习成绩、增强他们

5、的自信心是老师们的共同心愿。成绩是评价学生的重要标准，"学困生"在学习成绩方面存在明显劣势，他们的心理负担更是比其他的学生要沉重许多，如何帮助如困生摆脱心理困扰，让他们带着自尊和自信去学习是本文要探讨的重要问题。本研究采用访谈的方法，对曲阜师范大学附属中学初二年级筛选出来的"学困生"进行访谈，根据访谈收集到的资料，发现对初中"学困生"转化的心理辅导策略有以下的几个方面。　　一、良好的课堂氛围是"学困生"安心学习的港湾　　课堂是学生学习的重要场所，在课堂上学生与老师的互动是师生间交流的主要方式，那么营造一个良好

6、的课堂气氛就十分重要了，从心理学的角度出发，良好的课堂气氛的创建包括以下几个方面。　　1、良好的课堂是给"学困生"安全感的课堂。　　心理学家马斯洛认为[2]，人的需要由五个等级构成，依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。安全需要是人的基本需要，表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧感和焦虑感等。只有在安全的课堂氛围中，"学困生"才能和其他学生一样感到集体的关爱和温暖。在有安全感的课堂，师生间才能建立起和谐民主的朋友般的关系。学生有了受保护的感觉之后，才能发挥学

7、习积极性。　　2、良好的课堂是"以学生为中心"的课堂　　20世纪60年代，罗杰斯将他的"来访者中心疗法"移植到教育领域，创立了"以学生为中心"的教育和教学理论，罗杰斯主张废除"教师"这一角色，代之以"学习的促进者"，学生自身具有学习的潜能，促进者只需要为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。罗杰斯认为，促进学习的心理气氛的因素和在心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛因素是一致的，这就是：第一，真诚一致：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；第二，无

8、条件的积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；第三，同理心：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样的一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，"教师"只是学习的促进者、协作者和伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在[3]。　　3、良好的课堂是师生间平等交流的舞台　　罗杰斯对传统