浅谈学困生心理问题的矫治策略

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1、浅谈学困生心理问题的矫治策略学困生是学校中的一个弱势群体，教育者应该给予更多的关爱和帮助，从积极的角度，坚持正面教育，帮助学困生预防和消除有关心理问题，使他们在摆脱自负、自卑阴影的基础上，振作起来，积极向上，健康成长。因此，我认为应该采取：1、尊重学困生，提高其自信心尊重是心理辅导的基本条件之一，是真正理解学生的基石。尊重最直接表示是“接纳”。接纳就是尊重学生的个人价值，对于学生的问题表示温暖的、亲切的关心。教师对学生的尊重，会令学生产生安全感，从而充分发挥自己的能力。但遗憾的是，在教学中许多老师并不能做到这一点，尤其是对待学困生，教师不仅不会接纳学生的“短处

2、”，甚至会拒绝学生仅有的一点“闪光点”。作为一个教育工作者，就应该尊重学生的兴趣、爱好、情感、情绪、个性差异、个人意愿等。教师要信任学生、树立平等意识，平等对待智力和能力不同的学生，平等对待学习成绩不同、个性特点不同、家庭特点不同、自己喜爱和不喜爱的学生。5俗话说：“良好的自信心是成功的一半。”如果学困生一旦产生了自信心，相信自己，他们就会积极的投入到学习当中。教师要为学困生创造机会，提高他们的自信心，要科学的对学困生进行挫折训练，培养学困生失败后不灰心，继续努力，培养其坚强的性格。2、给学困生更多的成功体验给每一个学生以成功的机会和条件。要让学生相信，自己的

3、智力水平和别人是差不多的，只要努力，也可以获得成功。但教师要针对每一个学生的特点，提出不同的要求，及让学生经过自己一定的努力，都能获得成功。成功体验是积极情绪的一个组成部分，获得成功是每个让都所向往的。成功能使人信心倍增，并能形成积极的自我概念，这是维持和增强学习动机和自信心的最有效方式。学困生要比一般学生更需要获得成功。不管学困生过去有多差，但其内心深处总多少有点向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理投射，教师和家长的责任在于点燃学生深处的希望之光，挖掘其潜在的特点，尽可能给他们提供成功的机会和条件。教师要瞄准时机对学困生适度期望，启发学生

4、表现自我、发挥潜能、追求进步的强劲动力，采用学习要求低起点，学习进步小步子，教学活动多层次，点滴进步多表扬，使他们获得成功的体验，感受成功的喜悦，克服自卑，增强自信。3、因材施教，培养学困生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生主动参与和创新的原动力。5培养学生对学习的希望，激发其学习兴趣。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会激发其强烈的求知欲望，使其怀着极大的积极性投入到学习当中。教师应掌握学生的心理，深入钻研教材，遵循教学规律，因材施教以激发学生强烈的学习兴趣。学困生基础差、学习的主动性差，表现就会必然甚少。因而在教学中应针对不同层次的学生提出不同的教学要求

5、，按不同的标准要求不同的学习。设计问题时要注意层次，有针对性进行提问，把那些容易理解容易回答的问题交给学困生，让他们尝试回答，加强个别指导。当他们回答时，哪怕有点进步也要给予表扬和鼓励。万事开头难，当学困生回答对第一个问题时，此时他的心情非常兴奋，因为他品尝到了成功的喜悦，就会对自己充满信心，也就对学习产生兴趣，促使他回答第二个问题、第三个问题……；即使回答不对问题，老师也要让他体面的坐下，用温和的语言去抚慰他，不要挫伤他们的自尊心。4、给学困生更多的心理、学习辅导学习的动机是指失去和维持学习的心理动机，产生动机的基础是学习的需要。当初步有了和谐的师生关系，成

6、功的心理体验之后，教师应该帮助学困生树立正确的学习动机，使“要学习”转5化为“我要学”。也就是把社会、家庭对他的学习要求，转化为自己的要求。只有对自我有全面、清楚的认识，才能主动采取应付策略，扬己之长，去己之短，使自己有最好的发展。学困生一般比较自卑，在班级中没有什么地位。为使学困生增强自信心，可以采用“学困生导生制”予以帮助。“学困生导生制”可以调动班内优等生的积极性，让优等生自愿负责辅导一名学困生，帮教结对，齐手并进，使学困生、优等生各自的任务和力所能及的目标。这样，原先被冷落的学困生得到了同伴的重视和关爱，他们麻木的自信心开始复苏，他们的学习过程得到全方

7、位的督促与帮助，最终他们的学业也就有所进步，而且“学困生导生制”的实施，带来了学困生与其他同学之间亲密的友谊、合作、融合的关系，有助于培养学困生的进取精神。同时，科任教师也应该重视个别辅导，当然也需要家长的多方配合。学习进步了，自信心也增强了，学困生的转化工作就可能获得成功。5、给学困生更多一点关爱可以说学困生比其他学生更渴望获得关心和抚爱，学困生所表现出的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理等只能说明他们的心理提防更脆弱。因此，教师更应该主动去关心和爱好学困生，更要尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。爱是陶冶学生积极情感的道

8、德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能