浅谈学困生矫治的方法.doc

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1、浅谈学困生矫治的方法红河中学：李廷平     长期以来，全国各地的教育工作者面对学困生这个群体，殚精竭虑，无私奉献，寻找到许多成功的案例，给了我们很多的教益、启迪，今天我把这些方法收集推荐在此，供正在苦苦探索的教师们学习，尝试，但愿你能深受启发。    1、单项突破法单项突破法适用于学困生中的问题严重者。有的学困生功课奇差，多种功课都在水平线以下，有的学困生行为习惯严重不良甚至受过处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼往往使这些同学自轻自贱，自暴自弃，彷惶悲观，自觉矮人一等，有的还想走绝路。要使这样的学

2、困生振奋精神踏上征途，首先要帮他们树立信心，看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们的某一点长处爱好，那怕是相对本人其他方面而言的长处，加以发挥培养，取得进展，则较为切实可行。采用单项突破法，目的是增强自信心，克服自卑感。关键是突破的“项”要选准，要选学生确有长处或确是喜爱的“项”，然后再启发引导以至迫使学生下功夫，持续一段时间，一般就能收效。如果选到了难点上，骨头啃不动，学生就可能更加悲观，工作也就更难做了。2、骑虎法学困生中有的学生功课不好，或行为习惯不良，主要是安于现状不愿改

3、正不思上进所致。教师如能设置一种情境，引导以致诱使、逼学生置身其中，断其退路，学生也就只好前进。所谓骑虎法取其骑虎难下之意也。对学困生运用骑虎法实际是给学困生一个平时不易得到的荣誉。荣誉产生责任，是激发自尊心，增强前进的动力。这种方法不仅可用于行为习惯不良者，也可用于学习成绩差的学生。运用骑虎法的基础是承认学困生的自尊心。运用此法，可增强学生自信心，密切师生关系，因而这种方法在教育学困生中广泛运用。但要用得恰当才好。设置的情境要自然，经过努力能做到，不要让学生产生被愚弄的感觉，否则其反作用也是相当严重的

4、。3、强刺激法一些学困生对自己的后进状态抱无所谓态度，对于老师的教导常常置若罔闻。对这样的学生，老师不妨采用一反常规的行动，对其心理予以强刺激，从而促使其反思。上述做法是针对学生的某一行为，采取相应的行动，震动其内心，促使其猛醒。但是请君入瓮的办法只能偶一为之，不能乱用，更不能以此为借口对学生体罚。而且，即使如上述的玩笑，也应以平时师生关系较好为前提，还要掌握住分寸、火候。否则会引起逆反心理。其实施行强刺激法的关键是行动打破常规，以新奇求效果，以不同寻常造成强烈的心理效应。采用强刺激法也并不一定要疾言厉

5、色，大动作，强力度。只要认清了对象，对准穴位，有时看似轻描淡写的动作也能激荡其心灵，促使其深思。4、榜样法学困生和其他孩子一样，善于模仿，心目中也有一个榜样。这个榜样实质就是他的理想的做人模式。当一个学生冷冷地说：“我没有榜样，只相信自己”时，很可能他正在学习一个骄傲的人。就绝大多数学生来说，榜样往往是正面人物。但是学生毕竟还小，又已沾染了坏的习气，对榜样的理解和模仿，发生偏差是并不奇怪的。也有个别学生，对榜样作了错误的选择。教育工作者设法摸准学困生心目中的榜样，加以引导，或慢慢地加以更替可以打开工作的

6、局面。学生心目中的榜样，即使不合适，教师也不应轻易否定，应尽量站在学生的角度，充分肯定这个人物的正面部分，然后再加引导，全面认识这个人物，即否定掉这个榜样人物的消极部分。对于老师客观的分析，学生是不会拒之千里的。一旦老师不分青红皂白，把学生选择的榜样全盘否定，动机当然是为了学生的进步，但很可能事与愿违，引起逆反心理，学生关上思想的大门，增加了教育的难度。从榜样入手，对学困生教育，应注意年龄的不同。年龄小的同学，可带领他们去做些好事，着重于对榜样人物行为的模仿，让他产生被人欢迎的自豪感，并进一步自我完善起

7、来。对年龄大的学生，宜多作理性的分析，使他信服，从而注意去发现自己与榜样的距离，进而看到榜样的不足，这种遗憾的感觉会使他悄悄地去寻找更高层次的榜样，严格要求自己。切忌使用一些习惯的而又被事实证明是形式主义的方法，一旦引起逆反心理，往往会导致对榜样的全盘否定。他们毕竟是孩子，因噎废食的事常会发生。5、情感自控法学困生文化修养差，道德水平低，感情易冲动，常常会干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不当初，对这部分学生就采取这种教育方法。使他们懂得自我控制，让他们懂得三条：①感情冲动不仅无助于问题的解决，而且

8、发展下去是很危险的。②感情冲动是一种心理失控的表现，是可以自我克制的。③感情冲动是一种不良的心理反应，有碍健康。告诉学困生的克制方法：即，当别人批评你时，你就在心里数一、二、三，四……数到十以后再作一次深呼吸，然后再讲话。使自身的情感控制能力有了一定的提高。作为一个教师，对学困生的教育不能光停留在讲道理上，还要指导他们改正错误的方法，千万不能“一谈了之”。6、个性诱导法学困生有共性，但更突出的是个性，他们虽然在学习、纪律、思想品德方面较一般