丁兴森小数的产生和意义教学反思.doc

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1、《小数的产生和意义》教学反思收水中心校丁兴森2013年11月18日《小数的产生和意义》教学反思四年级的学生对小数并不是一无所知，在我们的日常生活中或多或少都有所接触，但对于小数的产生和意义不是很清楚，学生在理解小数的意义肯定有一些困难，针对目前的现状，我在教学中充分考虑数学知识与生活经验相结合的教学思路，根据学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。所以在第一环节新授课时，以小数在生活中的实际意义为切入点，从生活经验和知识背景出发，通过做估一估、测一测的游戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像读数得不到整数结果

2、的例子在实际生活和日常学习中有很多，提出质疑，不约等于我们应该用什么来表示它呢？学生们会想到了用分数、小数来表示，于是顺利的导出了新名词一一“小数"便产生了。第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为知识背景，让学生亲历知识的学习过程。学生先通过自主学习体会到了小数的意义，然后小组讨论，最后全班交流得到：小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，千分之一用三位小数表示……。尽管这是一种规律，但教学时，还应通过举例的方式来加强，如0・1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0・4米、0.

3、6米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接下来，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义。学生在这种学习过程中，学到的不仅是知识，还有合作、交流、迁移、合情推理和逻辑思维能力。这既重视了学生独立学习思考的能力，乂重视发挥集体智慧的重要作用，并组织学习同伴间的合作与交流互动性。允许并鼓励学生从不同角度思考问题，大胆发表个人见解与想法，充分体现了以学生为主体的教学思想。孩子们在静中思、动中学，轻松、愉快地学到知识，增长本领，进而使学生在乐学、会学、中健康成长，最终完成教学目标。不足之处：1、由丁自己任教时间短对教材还未能吃透。

4、在教《小数的产生和意义》时，环节不够完整应再加一个拓展升华环节，使学生通过拓展升华进一步了解小数的意义，并为下一节课的学习做好铺垫。2、驾驭课堂的能力还需提高。学生对小数的计数单位这一块理解不是很好，在教学过程中应引导学生及时回忆并举整数计数单位的例子来帮助学生理解学习。Q/—TVOzr