2014年课堂教学设计.ppt

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1、新课程背景下的课堂教学设计兰州市教科所李培荣1、历史教师面临艰巨的任务课改赋予教师太多的任务：观念更新、角色转换、师生关系、教学方法、课程开发、研究性学习、反思评价、专业水平等。一、课堂教学设计1、什么是教学设计？教学设计主要是关于提出最优教学方法的一门科学，是教师课堂教学行为的预先筹划。2、教学设计的目的：是为了突出学习者在学习的过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学生获得学习上的成功。3、新课程教学设计的基本理念（1）有明确的价值追求，“促进每一位学生的发展”，

2、因此它“面向全体，发展个性”。（2）是以“课标”为中心的设计。课程目标包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的维度。（3）倡导学生主动参与和自主、合作、探究的学习方式。（4）“为学习设计教学”。“以学习者为本”，“以学为本”，以“提升学生的能力为本”。4、有效教学设计的程序（1）你要把学生带到哪里？（2）你怎样把学生带到那里？（3）如何确信你已经把学生带到了那里？你要把学生带到哪里（教学目标）？1、重要性教学目标指导教学行为。“一个有着明确教学目的的目标，

3、便是教学有效性的保证。”2、课堂教学设计的重点和难点是什么？3、误解的看法（1）课程目标与教学目标（预设）（2）教学任务和教学目标（课堂）5、课程目标（三维目标）（1）知识与能力基本的历史知识；计算年代、识图表、获取处理信息、表达书写能力，想像力、迁移能力、归纳、分析和判断的逻辑方法、独立思考能力、认识判断能力等。（2）过程与方法积累的过程、感知的过程、解释的过程等。探究式学习、合作学习、社会实践等。（3）情感态度与价值观情感：主要是认同感、使命感、理想等。态度：指人生态度，情趣、意志、合作、求

4、创新等。价值观：历史的一种意识和观点。如专制与民主、人治与法制、汲取、尊重等。6、如何设计？（1）教学目标是让我们知道做什么、做到怎样的程度、如何做、能否达到这个程度的规范和要求。（2）“为学习而设计”过去：教学设计的行为主体是教师现在：教学设计的行为主体是学生（3）教学目标设计的基本原则A.明确、具体；B.可检测性。（4）把握内容标准中的“行为动词”如：简述斯大林格勒战役在反法西斯战争中的作用。认识中共十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折。认知层次：识记层次：“知道”、“简述”

5、、“复述”、“列举”、“了解”等。理解层次：“概述”、“说明”、“归纳”、“阐明”、“认识”等。运用层次：“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。（5）教学目标的差异性A.学生存在差异，教学目标亦有差别。B.不可低于国家基本要求。C.教学目标可高于课程目标要求。（6）如何来写教学目标？A.需不需要格式化？要具体、明确。确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。明确地指出学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确、可

6、测评。比如”举例”“说出”“指出”“读出”“知道”等。教学目标检测的主体是学生，不是教师有没有完成某项工作。我们习惯采用的“使学生……”“提高学生……’”培养学生……““通过……的讲述，使学生认识……”，这种方式都是不符合目标陈述要求的，“使学生认识”的主体依然是教师，内在的心理变化（如理解、创造、喜爱等等）是不能直接进行客观观察与测量的，因此，教师在教学目标中写出这些类型的目标后，要列举反映这些内在变化的行为事例。如：理解鸦片战争爆发的原因。1、在课本上找到有关战争原因的内容；2、用自己的语言

7、解释战争爆发的原因。把握目标陈述的四个基本要素:行为主体行为动词行为条件表现程度例如：“在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”符合学生实际，根据教学内容的特点，将三维目标具体化落实于教学活动中。制定教学目标的依据①课标课标是教学的指南。课程目标包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的维度。“知识与能力”维度的目标立足于“学会”-----重在接受知识，积累知识，重视结论，是一种适应性学习。“过程与方法”维

8、度目标立足于“会学”------重视过程，重在掌握方法、探求知识，目的在于发现新问题，是一种创新性学习；“情感态度与价值观”维度目标立足于“乐学”。三维目标依然重视“双基”，“双基”只是课程目标的一个维度。但与过去的“双基”是有区别的。过去的“双基”是以知识和技能为本位的教学，忽略了对学生整体素质的培养。三维目标的要求应当有所选择和侧重。②教学内容要经历懂、透、化的过程。（备教材是二次创作的过程）分析教学内容的类型，确定内容的结构、范围和深度。把握好：教学的切入点、重点、兴奋点、训练点和延伸点。