个别化学习活动反思.doc

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1、个别化学习活动是幼儿自主学习的一种有效途径，是集体教学活动的延展与丰富。　　以下是为你整理的个别化学习活动反思，希望能帮到你。　　个别化学习活动介绍一、教师的角色定位在区域个别化学习活动中，老师的角色该如何定位呢?这是我们必须弄清楚的首要问题。　　我认为老师在区域活动中应该是观察者、指导者和参与者。　　所谓观察者，就是老师在活动中要准确地了解孩子的需要和表现，并能根据当时的情况给予孩子适宜的帮助，提出合理的有效建议。　　例如：我班的于子庭是位性格比较内向，很少与老师交流的孩子，但做起事情是个特别认真的孩子。　　在一次数学探索的过程中，她没

2、有选择老师提供的材料，而是自己默默的坐在那儿动脑筋思考。　　当我看到她思考不出时，就告诉她可以试试盒子里的一些材料来帮忙。　　等我说完后，于子庭就拿出材料很认真的探索起来，最后把正确的结果做了出来，从她的眼神中能看出成功的喜悦。　　所谓指导者，在区域活动中，老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。　　由于孩子之间存在着个体差异，每个孩子对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，所以在活动中老师不仅要了解本班孩子游戏的总体情况，还要对个别孩子进行观察，了解他的想法、能力、特点并给予及时的指导。　　例如：在美工区的折纸活动中，我们班

3、提供了图文说明的折纸方式，开始的时候，徐子淇小朋友对一些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没教过的东西，每次的区域活动她最喜欢去折纸了。　　但是有一次，我却看到徐子淇坐在折纸区的地垫上看着其他小朋友玩。　　当我走过去发现她手里的帽子折到一半，放着不动了。　　于是，我就和她一起看着图示内容，告诉她一些箭头和阴影表示的意思后，她又开开心心的折起来了。　　在区域活动中老师指导得当，就能充分调动孩子学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣，有利于正确指导和帮助孩子提高原有水平。　　所谓的参与者，就是老师真正地参与到区域活动中去，让孩子

4、、教师和整个活动成为一个整体。　　老师不但是教学工作的指导者，更是孩子活动时的参与者。　　老师和孩子间不应有“师道尊严，在人格和地位上是完全平等的。　　比如：在“我来当警-察活动中，我扮演司机，邢添茗则扮演警-察，他很认真地依据图示做一些简单的指挥动作，我与张博凯按指令走路线，虽然交通位置不大，但孩子们玩得可开心了。　　大家还可以商量互换角色进行游戏。　　二、教师的指导策略(一)活动前的指导策略我园区域活动的开设都是紧紧围绕着主题活动来开展的。　　各个区域活动的内容是紧密结合的，环环相扣的。　　我们将主题背景下的各区域内容都进行了整合，打

5、破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，使区域个别化学习活动更科学、更合理。　　活动前的指导我认为可以分两类，一类是教师显性的指导，一类是环境材料的隐性指导。　　教师的显性指导指活动开始前，老师要对区域进行简单介绍，先提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动材料，这样孩子才能知道自己要去做什么，知道活动中有哪些材料可以为其所用，让孩子提前做好心理上的准备。　　环境材料的隐性指导是暗含于材料中的，不同层次的材料能给孩子提供着充分探索、质疑的空间。　　在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能

6、。　　比如：我们利用摆放椅子的个数，桌牌上的符号(标记)，还有地上的小脚丫印等，来控制进区的人数。　　针对个体差异的认知水平和学习特点的不同，还在各区域中设置了不同类型的图文说明，暗示着游戏的玩法和活动的流程。　　并在区域的四周展示老师与孩子的作品。　　通过这些作品的展示不仅充分发挥了材料的作用，而且增强了孩子活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强。　　(二)活动中的指导策略在区域个别化学习活动过程中，老师应根据孩子的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会来调整孩子的行为，促进全体孩子在实践中获得不同程度的发展，

7、以便更好地引导孩子在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。　　在整个活动中，老师要以游戏伙伴的身份与孩子一起活动。　　随时环顾活动室，看谁在开始时就需要帮助。　　当孩子确定了自己的活动方式后，老师要依据孩子的不同需要给予适当的帮助，同时还要注意激发孩子之间的积极相互作用。　　我在区域个别化学习活动中是这样指导的：1、规范孩子活动行为老师对孩子行为的理解不仅要观察孩子的某一个独立的行为，更要结合孩子个性特征及其所处的场景做出全面的认识;不仅包括对孩子某一行为客观原因的了解，还应包括对他们行为理由的理解，即使是“违规的行为，教师也应以开放、宽

8、容的心态加以对待，做出合适的反馈。　　比如：在一次建筑活动中，就有两名小朋友都争着要进区搭房子，可是进区人数已经满了，经过询问才知道是明明先进的区，“这可怎么办呢?我想了想说：“这样吧!明明和