反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导.doc

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1、反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导反思：如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。"晨间操作活动有利于孩子潜能的发展和幼儿个别化的发展，因为宽松的氛围、多层次的材料，能够为孩子提供发展潜能的机会，还能照顾到孩子个体间的发展差异，帮助孩子走向最近发展区。那么晨间活动所投放的应是符合孩子发展需要的操作材料，教师的指导应该是有目的，有意识的。然而，如何利用晨间活动环节实施有效的个别化指导呢，这就需要教师有着尖锐的双眼和准确的判断，抓住不同孩子在不同方面能力的不足以及缺陷，通过针对性引导的方式进行个别指导，其指导方式有：

2、晨间园问候：教师应有意识地进行指导，面对胆小、内向的孩子，主动对孩子打招呼，为幼儿做一个好榜样，从而引导幼儿大胆问候。洗手、喝水：有目的地进行指导，往后养成习惯。引导幼儿进入盥洗室后将袖子卷高，洗手后再在毛山上擦干小手。此时需要有保育员伴随，防止意外的发生以及防止幼儿在洗手时将袖子弄湿。洗完手后再引导幼儿进行喝水。晨间操作活动：晨间活动需要两位老师同时进班，一位老师负责接待，另一位老师则是观察指导，并对于不同幼儿采取不同的指导方式。一个是教师有目的地进行指导：幼儿在集体教学、一日生活中存在着哪方面的缺陷，教师可以抓住其中的一点，充分利用晨间吋间，对其进行指导。比如：某某小朋友在精细动作方

3、面稍有不足，那么教师可以引导这个孩子选择串珠、剪纸、折纸等工作，培养其精细动作的发展；另一个是幼儿自主选择，教师有意识地进行指导。比如我们独特的蒙氏，其实就是一种幼儿自主选择的活动。在幼儿进行工作后，我们就需要用双眼耐心地观察幼儿。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助我们教师准确地了解幼儿在活动中的表现，了解其发展的特点与需要。随后，我们就需要在此基础上进行分析，从客观实际岀发、冷静判断，看看幼儿是否真的需要教师T预，若需要，教师应把握T预时机，选择合适的T预方式，再介入指导，从而提高教育指导的效果。如：1当幼儿有求助需求时2.当幼儿的探索兴趣即将消失时3、当幼儿遇到困难玩不下去时4、当

4、幼儿只是进行简单而重复进行游戏时、当幼儿的行为希望得到成人认可时。活动整理、盥洗、喝水：通过分组盥洗的方式，由一位教师引导幼儿进行整理，另一位教师和保育员引导幼儿进行盥洗，通过分组的方式减少幼儿的消极等待。再是通过语言的方式提醒幼儿便后冲水，洗手卷袖子等行为，同时观察幼儿如厕、洗手、系裤子的过程中，利用语言进行指导，并给予有困难的孩子一定的帮助。取汗，完成盥洗喝水的孩子通过教师有目的的引导能够自取汗山，同时请求教师的帮助,做好外出户外活动的准备。以上除晨间操作活动外，都是教师有目的地指导，而在日后都可养成幼儿习惯。当然，环境以及语言对个别化指导的推动作用也是不容小觑的。在教师个别化指导时

5、候，我们可以创设一些存在于环境中的辅助提醒标记，如：早上入园几步曲的图示说明、洗手步骤图等。我们也知道运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。因为孩子的操作思维过程，都要靠语言帮助，所以我们简练、精准、严谨的语言会直接彫响到孩子对材料的操作,决定他们个别化学习的效果。在个别化指导时，我们还要经常预设好关键性提问，釆用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议，如：“你觉得你完成了吗？"“恩,你很聪明，但是还有点小秘密，你发现了么？"用此类易启发、鼓励的话引发幼儿思考的兴趣，从而帮助他们解决问题。除此之外，对于孩子的评价也是十分重要的。当幼儿在区域中进行了探索、学习后，教师需要组织幼

6、儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性的经验还能加以提示。那么教师的评价可以是鼓励性的、可以起激起幼儿兴趣的、也可以是讨论性的。而这三种评价更多的时候是结合进行的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣。