很多教师都把复习课当做练习课来上.doc

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1、很多教师都把复习课当做练习课来上，更有教师甚至上成“习题课”。其实二者之间是有很大区别的：练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决比较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.而复习课的核心目标是加强知

2、识梳理，完善认知结构，即将平时分散学习的数学知识，以再现、整理、归纳等办法串成线、连成片、结成网，加深学生对知识的沟通与理解，达成知识的深层重组与内化，是学过的知识系统化、网络化、条理化，从而促进学生认知结构的完善和发展。        那么复习课究竟应该怎么上？特别是新课程标准理念下，应该怎样设计复习课，我们老师应该以一个什么样的身份出现在课堂上？是我今天想要说的。         复习课需要引导 学生回顾和再现知识，但是不应是简单的回忆，他需要教师精心设计一系列的数学活动，为学生自主整理知识搭建合适的平台、并以核心任务激活学生的思维，驱动学

3、生自主梳理知识。有时候学生梳理的知识不一定是教材中完整的知识体系，有时还可能是错误的，但是，这是基于学生能够自己独立思考，学生的思维能够充分暴露，教师的引导也能更好的做到有的放矢。这样的复习比教师牵着学生走效果会好得多。有的老师认为这样的课堂会乱，不过乱就乱点吧，总是学生自主学习得到的，这样形成的知识系统学生掌握的更牢固，印象更深刻。复习课比新授课更难上，这是很多教师的体会，也是很多教师不愿意选择复习课作为赛课的内容，因为复习课更能体现一个教师的教学素养和教学智慧，同样复习课也能培养学生各种各样的能力，比如像：概括、归纳、分析、比较等等。   

4、   希望以后咱们的教师都能走出复习课的误区，以一种全新的观念来上好每一节复习课！