中学物理定义教学浅探.pdf

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1、毒试周刊2014年第75期中学物理定义教学浅探方华(乌海市第十二中学，内蒙古鸟海016000)摘要：教学既是科学，又是艺术。教无定法，但教学有四、定义式的物理意义法．在物理定义教学过程中，从定义本身的特点出发，从学生物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理的实际出发，不断探索，不断创新，不断完善，不断改进教法，量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类跟定义式中不断提高教学水平、技巧，定义教学一定会有所突破，教学质其他物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、量也会不断提高。热值、欧姆定律、匀速直线运动的速度等的定义式

2、为量度式，关键词：中学物理定义教学教学方法它们的大小由物质种类决定，不随定义式中其他物理量的变化而变化。初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段，五、物理量的单位也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键。物理定义是从物理量除有国际制单位外，还有常用单位要注意它们之物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基间的换算关系。础．如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活，就能为后面的学习例如，在国际单位制中，密度的单位是k，常用单位是rnJ奠定坚实的基础。本文结合物理定义的特点谈谈物理定义的等。在比较两种物质密度大小时，首先要统一单位。

3、教学物理定义是用来表征物质的属性和描述物质运动状态六、物理量的具体含义的．任何物理定义都建立在客观事实的基础上，我们讲物理定通过对新的物理量的学习．学生应在具体的事例中描述义时．应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理量的实际含义。例如，水的密度是lxlOkg／m，它表示体积物理现象获得清晰的印象，然后通过分析抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。为lm的水，质量为1kg；冰的密度go．9xlOkg／m，它表示体积一、理解定义为1m的冰，质量为0．9kg。由此得知，体积相同大小的水和冰，物理量的定义是通过

4、简练的文字准确地叙述其意义的。水比冰重。在教学中．教师应要求学生在理解其物理意义的前提下进行七、物理量的测量理解记忆最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述。例如，物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式及定律都声源的定义为：正在发声的物体，强调“正在”两个字。是从实验中抽象出来的，物理的教学不能离开实验而独立存二、中学物理定义的教学方法在。物理实验教学为学生提供了广阔的活动空间和思维空间．在中学物理中．许多定义既有本质不同的一面。又有内在初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感．中联系的一面，教学中既要注意某一定义的本身，又要注意

5、不同学物理实验大多属于测量型实验。即最终需测出某物理量的定义之间的联系．采用找联系、抓类比的教学方法．使学生区大小。通过动手测量不仅可以使学生对物理量有更深层次的别异同，防止定义模糊。理解。而且可以提高学生的学习兴趣。例如电场强度和电场力既有区别又有联系，电场强度是教学中要贯彻秩循序渐进的原则。这是学生认识能力发反映电场的力的性质的物理量，电场力F=Eq是电荷在电场中展规律的要求。讲物理定义，必须按照循序渐进的教学原则，所受到的力，电场中某一点的强度与该点的位置有关。而与检注意形成定义的阶段性。学生对定义的认识，只能是从简单到验电荷无关；

6、电场力与电荷有关，还与电荷所在位置的电场强复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，所以讲定义度有关。电场强度的方向规定为正电荷所受电场力的方向。而要循序渐进，不能越等而进，不能操之过急。例如“力”的定义，电场力的方向与正负电荷有关，它们的相同点都是矢量，它们初中只讲力是物体间的相互作用，到高中才进一步把力和物的联系是电荷在电场中要受到电场力的作用。又如中学学过体运动状态的变化联系起来．指出力是使物体产生加速度的的几种量度：质量是物体惯性大小的量度．温度是大量分子平原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有均平动动能的量度，

7、功是能量转化的量度，引导学生从这三种引力．由力学中的常见三种力到热学中的分子力：由电场力量度的类比中理解量度的意义。再如电场和磁场既有区别又到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力：由物体直接接有联系．变化的电场可以激发磁场．变化的磁场可以激发电触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互场．变化的电场和磁场总是相互联系的。形成一个不可分离的作用。我们讲力概念．就要依据教材．依据学生认识规律逐步统一的整体——电磁场。如果我们对不同定义异中求同找联加深。如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的定义系，同中求异抓类比，就能掌握定义之间的

8、联系和区别，从而有全面透彻的理解，就违反循序渐进的原则，欲速而不达。只达到深化理解定义的目的。有分层次、抓阶段，才会不断深化定义，对定义的理解更全面、三、定义式的写法更完善。定义式是根据定义写