新课程标准下高中地理教学误区浅析.pdf

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1、互习匿圜2014年第11期新课程标准下高中地理教学误区浅析王艳平(河南省武陟县武陟l1'】学，河南武陟454950)在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要认知基础．来选择适当的教学方式，有些内容可通过合作学习、从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲宄‘‘新‘奇”，讨论学>j、探究学>J达到教学目标，有些内容则应当通过适度吸引学牛的眼球。学牛在轻松、自由、快乐的学习环境『{】学到讲授，解决疑惑。比如高中地理的“地球运动”和“大气运动”知识，获得技能，得到充分的情感体现。但是，如果我们对新两部分内容，就我们大多数学生目前的知识基础和空间理解能课程的认

2、识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大力，学习起来是有相当难度的，尽管我们可以借助计算机将这步迈向另一个极端了步入了认识的误区了。两部分的运动全部制成直观的演示动画，看过之后容易明白，误区一：以“活动”为主要教学内容但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会，这就不在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的是学生能够通过看动画和自己看书就能理解掌握的，所以这样学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一的内容在安排课堂教学时，老师的适当讲授是绝对必要的，教体，让学生在快乐的活动中学N-J~il识，提高能力，扶得真切的师讲授与学生的自主探

3、究应当适度调配。情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。如果只是为了提误区四：贴标签式的情感态度与价值观教育高点课堂气氛，课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，突显情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基教室卫乱糟糟、闹烘烘，却称之为“动中学”，这种“活动”本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性茅，为活动而活这并不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”动，有活动却没有体验，没有反思。所以，在宝贵的45分钟内，进行的，情感态度与价值观只有与知识、技能、过程、方法融安排活动一定要有的放矢，使

4、知识、能力、情感体验三者统一，为一体，才是有生命力的。当前课堂上，一些教师脱离具体内做~lJtlk放有度，合理安排，恰当控制。容和特定情境．孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与误区二：多媒体非用不可价值观教育，这种教育是空洞的，无力的，因而也是低效或无在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课效的。从教书育人的机制来看，情感态度与价值观的教育应是“随堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学牛提风潜入夜，润物细无声”式的，它要通过学生的无意识心理供多种感官刺激，是教学的得力助手可是如果我们以一堂课机制而发牛作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一

5、样，有没有有多媒体为优劣的标准，那就走向极端了!使用多媒体通过讲的办法，把情感态度与价值观直接“教”给学生，这种课件，首先应该考虑该不该用，在哪个环节上?其次要看是教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态否符合教学的规律。如必要的板书、板图等，这些在多媒体上度价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。演示，可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。反误区五：评价重结果轻过程。评价只是展示表扬而牺牲了许多时，将简单的问题复杂化，为手段而手段，不地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程仅不会达到预期的效果，反而使教师的基本功得不到展示

6、，很并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。教学媒体的广泛使用，要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智标多元化、评价手段多样化，创设一种“发现光闪点”、“鼓能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向J，励自信心”的激励性评价机制。南十评价结果操作方便，我们另一个极端．不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。评价；只重视对“成品”的

7、评价，而忽视对“半成品”的评价：这就在定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由教学时问，降低了教学效果因此，在使用教学媒体时，要根于学生问的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是据具体的教学内容和学生的实际，令面规划，合理配搭；适时正常的。教师不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续展示，恰到好处，切不可牵强附会，“好钢要用在刃上”。努力，可以对学生说：“你再想一想!”“谁能再补充一下”误区三：事事都要“合作”“探究”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。要求教“白土、合作、探究”是现