认识新课程下的科学教学“误区”

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5、==========精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============自课程改革以来，广大科学教师能以新课程理念为导向，在教学改革方面积极地进行了探索。但由于对科学新课程理念不到位，在教学改革中仍存在着许多误区，应引起教育工作者的思考。否则，将严重影响新课程的推进和纵深发展。误区一：课堂学生“主宰”论由于新课程要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。有的教师以此为依据，在课堂上放开手脚，不作具体要求，不作探究过程中注意问题的说明和预设性的提示，让学生自由学习

6、、自由探究。把教学的舞台全部交给学生，教师不自觉地由教学的中心走向教学的边缘，成为舞台的观众，沦为“放羊式”教学。如曾有一教师在上《平面镜成像规律》中在没有引导出学生的设计方案就让学生直接进行实验去总结出平面镜成像规律，一节课下来，学生多数没有完成学习目标，也不知道如何确定像与物大小相等，更难以将书本知识向社会生活延伸。【剖析与策略】新课程强调转变教师的角色，突出学生的主体地位，但绝不是不作任何提示和指导地让学生自由地渡过一节课，在学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反

7、对教师提出了更高的要求。在学生自主学习时，教师不是等待，不是观望，教师应是学生发展的促进者，是课堂的合作者。教师应引导学生提出质疑，通过讨论、设计实验，选择器材，制定方案，真正学会科学探究的方法。 误区二：课堂探究的“泛化”论新课标大力倡导探究的学习方式，让学生经历科学探究，学习科学的研究方法，一些教师在教学时不管学习内容、学习目的均采用探究教学，甚至将一些简单毫无探究价值的问题让学生去探究。例如让学生在课堂上去探究液体蒸发的快慢与温度的关系，通过实验探究得出同种材料的石块在水中的沉浮与石块质量无关

8、。这些本来从生活经验一讲就明的问题非要让学生玩“捉迷藏”，认为这样就避免了“灌输”、“填鸭”之嫌。【剖析与策略】并不是所有科学知识都适合探究性学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题都要去探究，只能对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。新课程倡导学习方法的转变，绝不是用一种学习方式取代另一种学习。我们不能忽视传统的有意义的接受学习，应在接受中有探究，在探究中有