新课程的认识误区论文

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1、新课程的认识误区张小英在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能,得到充分的情感体现。但是，如果我们对新课程的认识不够真切，i味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，这是没有好处的，步入了认识的误区了。误区1.以“活动”为主要教学内容在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气肌，激发学生的学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设

2、计，合理引导。如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。所以，在宝贵的45分钟内，安排活动一定要有的放矢,知识、能力、情感体验三者统一，做到收放有度，合理安排，恰当控制。误区2.多媒体是非用不可的在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息最人，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。可是如果我们以一堂课冇没冇有多媒体为优劣的标准，那就走向极端了！使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。如必要的板书、板图等，这些在多媒体上

3、演示，可能不如教师实际操作，让学牛感受过程來得真切。反而牺牲了许多时间，将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师的基本功得不到展示，很多总接、鲜活的视觉感受得不到体验。教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动屮，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学牛思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实

4、际，全面规划，介理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。“好钢要用在刀刃上”多媒体设备也应用在必要的地方。如果电脑、投影机只等于一张纸、一支笔、一块小黑板。很显然我们应用纸、笔、黑板。误区3.事事都要“合作”“探究”“白主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识而，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习I'可接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究，以加深他们对知识的理解。一些并不深奥的东西或过于深奥的内容，把学主分成小组去合作、探

5、究，学生也会感到无趣，浪费了宝贵的教学时间。在这种理念Z下，笔者认为课堂教学方式的选择要遵循适度性的原则，即要根据教学内容的难易程度、学牛対这部分内容的认知基础，來选择适当的教学方式，有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标，有些内容则应当通过适度讲授，解决疑惑。如果一味地以学生自主探究学习为主,那么有些知识难点可能会无法落实，不能使学牛形成正确的科学概念。比如高屮地理的“地球运动”和“大气运动”两部分内容，就我们大多数学生冃前的知识基础和空间理解能力，学习起來是冇相当难度的，尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成总观的演示动画，看过之后容

6、易明口，但是毕竟还有些基木概念、基木规律要学生能够领会，这就不是学生能够通过看动画和白己看书就能理解掌握的，尽管我们耍突显学习的过程，而不过分强调结果，但是科学口有其特有的规律性、严密性，是不容许有半点含糊的，我们不能在这个阶段给学生留下不求甚解的习惯，所以这样的内容在安排课堂教学时，老师的适当讲授是绝对必要的，教师讲授与学牛•的臼主探究应当适度调配。每一节课课堂学习方式的确定，应当根据教学内容、学生状况、学习条件等多种因素选择。我们不能抱着传统的教学方式不放，也不能娇枉过正，要遵循适度性原则。误区4.重知识、技能，轻情感体验知识、能力、情感体验这三维日标互为一

7、个整体，正确认识它们的关系，对于深化地理课程改革，提高地理教学质量，促进学生全面发展冇重要的意义。我们应注重评价学生情感态度与价值观的发展状况，如：対地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、対地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极II标。当一个学生装掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感态度和价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，这対于学生的终身发展将是受益

8、一身的。误区5.评价重结