浅析新课程下思想品德教学活动的误区

《浅析新课程下思想品德教学活动的误区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析新课程下思想品德教学活动的误区夏琼摘要：新课程理念的推广从根木上改变了思想品德课的课堂教学内容和形式。有些教师认为只要有形式多样、热热闹闹的课堂活动就是实现了课堂的实践性，就是体现了学生的主动性。其实，这是思想品德教学中的误区。木文对这些误区进行了分析，旨在找到走出误区的对策。关键词：新课程；思想品德教学；误区作者简介：夏琼，任教于安徽省芜湖市繁昌县第三中学。新课程理念的推广从根木上改变了思想品德课的课堂教学内容和形式。课堂不再是那种传统的教师“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，而是根据学生生活、成长中遇到的问题，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。

2、课堂也不再以学科知识为系统进行讲授，而是以学生为主体，让学生真正地参与教学的整个过程，综合学生的生活经历，增强学生的情感体验，引发学生的深入思考，最终实现教学目的。在这样的思想指导下，思想品德课的课堂呈现出一派生机勃勃的景象。课堂活动有个人的，有小组的，有情景互动式的讨论、辩论、小品表演、游戏等，也有情景呈现式的演讲、音乐欣赏、多媒体视频播放等。而有些教师以为只要有这些形式多样、热热闹闹的课堂活动就是实现了课堂的实践性、活动性，就是体现了学生的主动性、参与性。笔者认为这是对新课程理念比较简单、浮于表面的理解，从而走进了新课程思想品德教学中的误IX:一、活动等于全体一起动一谈到活动，

3、有些教师也许就会想到全班学生一起动起来，处处充满身体的运动，动口说、动手写、身体表演、目光追随，好像这才算得上是课堂“活动”。事实上，这是教师对于课堂活动的一种曲解，也是导致课堂活动乱、杂、吵的一个重要原因。真正的课堂活动包括学生身体的活动，侃是更重要的，或者说身体的活动最终要引发的是思维的活动。学生能够谈起来、辩起来、唱起来、演起来固然好，但是教师应该重视的是这些活动背后的意义。教师应该通过分析、探讨、引导，帮助学生领会这些意义，这才是真正有价值的活动。从这个角度来看，课堂里沉默的冋味、灵动的思考、理性的剖析、瞬间的震撼、深深的感动和一拍脑门的恍然大悟，都是宝贵的活动。课堂上只有

4、出现更多这样的活动，才能让学生领悟教材中蕴含的精髓，才能实现课堂和课堂活动的价值。二、活动就是做游戏在课堂活动的问题上，部分教师不仅对其活动形式存在着误解，对苏活动目的也不明确。冇的教师掌握了一些活动形式，或者学习了一些闭体辅导的小游戏，就认为心理教育中课堂活动的B的在于活跃课堂气氛，“带学生玩玩”，把活动和游戏混为一谈。因此，活动的安排或者是在课堂的一开始，用以吸引学生的注意力，或者是在课讲到比较枯燥乏味的地方，用一个别致的活动打破死气沉沉的气氛。我们不否认新颖的课堂活动具有以上功能，但是不能把这当做活动的唯一功能。课堂活动和游戏最本质的区别在于课堂活动能够引发学生的思考，活动与

5、活动之间、与教材内容之间、与学生的实际生活之间有着密切的关联和严谨的逻辑，活动的0的在于让学生动手、动口、动脑，使学生在自主的实践中产生和丰富自己的直接经验，培养学生仔细观察、勤于动手、善于思考等方面的能力。而游戏强调的只是趣味性，彼此相对独立，缺乏后继思考的空间，显然不能成为课堂活动的替代品。三、活动越多越好像片段二那样从头活动到尾的课堂并不鲜见。新课改以后，有些教师矫枉过正，生怕课堂中出现冷场，出现独白，因此用不同种类的活动塞满课堂，好像这就能体现以学生为主体。其实这样做适得其反，课堂变得匆匆忙忙，浮躁不安，学生“贪多嚼不烂”，不能充分体会课堂活动的内在意义。因此，课堂活动在乎

6、“精”而不在多。一个组织精当的活动能够使课堂熠熠生辉，把数个知识点穿成一条知识链，使学生深刻理解它的内涵。一个内容精彩的活动能够使书面化的、理论性的知识变得活灵活现，让学生深入浅出地体会其中的道理。一个设计精心的活动能够让学生从中自然地学到合作、平等、尊重等品质，能够有效实现情感的迁移和认识的内化。这样的活动以少能够胜多，一堂课中哪怕只有一个，也能够起到决定性作用。四、活动就是学生的事情在一些课堂活动中，我们看到学生在热情地参与，教师却处于旁观位置。有的教师守卫着自己的三尺讲台，或面无表情地袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。奋些教师虽

7、然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流，忘记了要照顾其他冏学，于是就出现了教学秩序失控的现象。当学生在活动的过程中遇到问题向教师请教时，教师不是进行点拨和有效的指导，而是以“你们再好好讨论讨论”、“等会儿听听其他冋学的想法”等语言搪塞过去，对问题缺乏冇效的引领。教师的任务似乎就是等吋间一到，让学生停止，然后像节0主持人似地把学生点出来发言。这样做好像是把课堂的主动权交给了学生，实际上却弱化了课堂活动的组织过程，活动的效率和效果可想而知。的确，新课程要求以学生为主体，