浅谈新课程下数学教学活动的几个误区

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1、浅谈新课程下数学教学活动的几个误区黎鸿洲广东省佛山市顺德区容桂兴华初级中学528303新课程标准倡导自主、合作、探究学习，注重学生的学习过程，培养学生的学习能力。由此开展新颖的数学活动，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考问题与自我发展的机会，促进了学生主动地学习和探究。木文所谈的数学活动，是指在教师的指导下，学生通过多种形式，学习数学、运用数学的活动，既含课内活动也含课外活动，既含小组活动也含全班活动。虽然大多数教师对新课程的理念能够理解和接受，但在教改实践中，有相当一部分教师却暴露出了对新理念解读的肤浅，

2、在幵展数学探宄活动中存在一定的误区。识別和避免这些误IX，才能使数学活动得以健康发展。误区一：注意力分散，思维表浅，弱化了教师指导作用。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是数学活动进程的控制者、教学活动的设计者，学生在学习过程中的主体性在一定程度上被忽视了。在以科学探究为主要方式的新课程理念下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性。然而，由于教师对学生主体地位的理解存在差异，对数学教学活动的组织、实施缺乏一个较全面的认识，在实际教学中把主体回归的课堂教学活动变成了主体放任自流的课堂，过渡弱化了教师的作用。其主要表现在于：学生注意力转移到一些枝节的、非木质的事物；放手让学生自

3、由活动而不进行监控，学生活动中的发言不围绕数学活动主题讨论，严重偏离主题，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清听懂，使数学活动受到严重干扰，达不到既定的目的。误区二：各持己见，放任自流，流于形式。我们教师木身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的习惯和能力就没有得到充分的培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生进行有效的合作学习活动，也不能为学生的合作提供切实有效的指导。这样的小组合作体现出较大的随意性，缺少理论的指导和实践的研究，其结果只能是徒奋形式。一开始实施新课程标准时，由于本人当吋对标准理解不够透彻，就犯了这

4、样的错误。在课堂上，遇到一些教学用书需要小组讨论交流的吋候，我就说：“下面这个问题同学们分小组进行讨论，看看能不能解决这个问题？”把任务布置下去,我就去巡堂，并没有给学生讨论的方向，导致“为了讨论而讨论”，等讨论结束，我提问小组的吋候，学生经常是答非所问，达不到预期的效果。数学活动许多时候是群体活动，参与活动的学生各冇不同的经验与认识,在解决问题吋常会出现意见分歧，争论在所难免。所以针对当前课堂教学中数学活动的开展，教师除要精心设计好活动的内容外，还应努力提高教师对活动的指导水平，加强对学生的学科指导，并能对活动形式与活动的质量及其冇效性冇机地结合起来，真正做到学生的数学学AI活动是

5、在教师的指导下有B的、有计划地开展。误区三：数学活动过程忽视了情感、态度、价值观。学习方式变革是这次课改的一大亮点。为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学＞J，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，教学方式出现了多样化的景观。但在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生在数学活动中的情感、态度和价值观并没有真正被激活。新课程强调学生学习上的合作交流，学生之间合作、交流的机会增多了，给课堂教学带来了清新的空气。但一些教师开展数学活动课时，只片面追求活动课的合作学习形式，对小组合作的B的、动机及过程没有认真地进行设计。只要有疑问，无论难易，其至

6、一些毫无讨论价值的问题都在活动课中讨论；讨论吋间又没有保证，有时学生还未进入合作学AI状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂活动中不是一个引导者而是一个仲裁者，只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往预先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式的活动。而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，又缺乏深层次的交流和碰撞，结果往往是优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学4成绩较弱的学生成了陪衬，他们更多时候成了听众，即使他们发表意见和解题方法也不会受到重视，在进行小组汇报吋，成缋差的学生的见解往往被忽视。因此在平常的数学活动中，我们要让学生了解问题产生的背景，

7、在活动中产生心灵感应与思维对接，其数学教学的课堂也就由单纯地传授知识转变为学生主动探索的场所，就能最大限度地发展学生的思维能力，充分满足学生的心理需要和情感体验，使数学活动真正实现由知识为中心向以学生发展为中心的转变，提高数学教学的深度和广度，有利于学生数学创新意识与数学创新能力的培养。新课程教学改革之所以取得成绩，一方面体现了新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了教师的实践智慧和改革热情。而新课程改革之所以会产生这样或那样的问题，从具体实施角度看，一