高中新课程改革教学中的几个误区

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1、高中新课程改革教学中的几个误区　　摘要在我县也掀起了一股教学改革的热潮，在新课程改革教学中出现的几个误区表现在：自主学习等同于学生自己学习；一味追求“探究式”，完全放弃“传统式”；情境创设华而不实；合作、探究流于形式；多媒体教学手段成为新课改课堂教学主流；教师对学生评价存在误区。　　关键词新课改；误区；自主学习；探究式；情境创设；合作探究；多媒体；学生评价　　教学改革的号角吹遍中国大地，在我县范围内也掀起了一股教学改革的热潮，就在教学改革的过程中，我发现有不少的同行对新课改理念的理解出现了一些误解和偏差，导致走进了一些教学误区。为了尽快正确地进入课改的角色，避免个

2、别教师重蹈覆辙而努力。所以，本人就一年来的教学实践以及在听课中看到的几种常见教学误区与大家探讨，希望能彼此共勉，共同进步。　　一、新课程所倡导的自主学习等同于学生自己学习，教师只要转转、看看就足以4　　一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走；自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生。一节课，学生就按导学稿上内容从前到后学习，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底；另外，一个年级导学稿内容一样、不同课程导学稿结构一样，这样严重影响教学效果。自主学习不是

3、放任自流，它仍然需要教师的引导和帮助。实际一节课讲多讲少要视具体情况（如科目、内容）而定，讲多讲少与自主学习并无本质联系，教师在讲台上分析，学生在独立思考，这也是自主学习。　　二、学习方式一味追求“探究式”，完全放弃“传统式”　　新课改的目标之一就是要促进学生学习方式的转变。一提到学习方式的转变，许多教师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式与“传统式”学习方式对立起来。于是，凡“教学必探究”，即使有许多教学内容如历史、语文等一些无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，每节课都探究，其结果可想而知，不仅教学速度慢，而且效果差。事实上，“探究

4、式”和“传统式”学习方式两者并非是完全对立的。然而决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据学科性质，具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。现代教育要把“探究式”和“传统式”以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。实践证明，“探究式”学习也不是万能的，只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生个体特征的学习方式才是有效的学习方式。　　三、情境创设华而不实，不但没有达到预期的效果，更没有激起学生学

5、习的兴趣4　　创设情境是教学中常用的一种策略。它能使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有趣味，从而有效激发学生探究知识兴趣。面对新课改，很多的教师感慨，教了一辈子书，却越来越不会教。为此在一些观摩教学课堂中，学习别人的先进经验。　　四、小组合作、探究流于形式，并没有发挥其本质作用　　小组合作学习是新课程倡导的重要理念之一，合作学习留给了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以使学生取长补短，相互促进。但在实际教学中，合作学习还存在着不容忽视的问题。主要误区表现在：一是不管问题是否具有探究的价值，动辄就采用合作、探究学习，而且有的教师一节课要组织好几次探究；

6、其次探究过程中学生根本没有充足的时间深思熟虑，带着自己的问题去探究，只是为演戏而探究，表面上挺热闹的，实际上学生各说各的，各做各的，甚至有些学生在看戏；探究不到两三分钟就叫停，只是为演戏。三是教师完全脱离于探究之外，不参与任何指导，似乎有无老师都一样。这样的合作探究仅仅流于形式，合作探究成了走过场，落不到实处，对教学也起不了多大的实质作用。　　五、多媒体教学手段成为新课改课堂教学主流　　多媒体教学开拓了广阔的教学空间，直面呈现五彩缤纷的世界，使学生有如“身临其境”之感，有助于学生迅速融入学习与交流的环境中去，有利于迅速调动起学生学习的主动性和积极性。这是传统教学手

7、段所无法媲美的。为此，不少教师非常强调多媒体手段在教学中的作用，一味追求“多用”。他们不惜花费大量的时间与精力来制作课件，也不管是否适用、该用。总之，每节课都用，一节课学生只顾欣赏情境，对知识没有留下任何“影响”。因此，在多媒体运用上，要坚持“4需用时则尽量用，能不用时则尽量不用”的原则，避免“泛滥成灾”，充分发挥多媒体教学手段辅助教学的作用，使其更好地为教学服务。　　六、新课程对学生评价的误区　　新课程提倡激励性评价，一堂课下来，能听到老师几十个“很好、很棒”等的评价，有时，甚至个别学生回答明显错误，教师不但不给出正确的答案，反而仍然用“很好、很棒、请坐”来“鼓

8、励”学生，