初中数学“问题串”运用初探.pdf

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1、初中数学“问题串”运用初探口南宁市新阳西路学校邓宇鸣【关键词】初中数学“问题串”总结等形式，教师适时给予适当的帮助对问题的形式和内容作一些适调，在“问课堂教学运用策略和点评；第三，教师精讲，帮助学生系统地题串”与学生求知心理之间，创设一种触【中图分类号】G【文献标识码】A掌握新知识；第四，师生一起进行学习总及学生心理的情境，有意识地启发学生【文章编号】0450—9889(2014)09A—结，对问题及时评价，完成课堂反馈。“问进入最佳的求知心理状态，达到教学情o032—O2题串”教学的关键步骤在于问题的设计，境与学生心理的最佳融合

2、。例如，在教学教师应先精心设计好问题，细致地对各人教版七年级上册《有理数的乘方》中，可新课标要求教师的教学观念和方法个问题进行编排，创设有梯度的“问题以设问：(1)猜猜看一张0．1mm厚的纸对要与时俱进，教学过程要符合教育教学串”，对于知识的重点和难点，可以将它们折32次后与珠穆朗玛峰比哪个高?提问规律，切合学生实际，积极开展以学生为分解为若干小问题，从基础题出发来引给学生造成一种悬念。(2)你知道如何列主体、形式多样的课堂活动，引导学生进导学生进行层层深入的思考，逐步推进，式求解吗?(3)其中涉及哪种运算?它的算行探究性学习，提

3、高教学效果。而构建最终突破重点和难点。理是什么?学生通过对这些趣味性问题“问题串”教学就是一种很有效的教学方三、“问题串”教学设计及运用须坚的思考、讨论，思维逐步递进，乘方的本质式。本人结合教学实践，就初中数学“问持的原则渐渐浮现出来。题串”教学的运用谈三点看法。(一)启发性原则(二)适度性原则一、“问题串”教学的内涵和作用第一，启发要恰到好处。在课堂教学第一，问题的难易程度要适中，太难“问题串”教学是指教师确定教学目中，教师的主导作用发挥得如何，很大程学生无从作答，太简单又不能引起学生标和范围，按照一定的逻辑结构，结合学度上取决

4、于教师的启发作用发挥的效的兴趣，只有设计难易适度的“问题串”，生实际确定学习层次，精心设计一组体果，恰到好处的“问题串”不仅能激发学生才能调动学生学习的积极性。第二，问题现过渡性的问题。学生可以自定学习进的求知欲望，优化学生的思维过程，还能的设计要有梯度，前一个问题是后一个问度进行探索学习，在课堂上独立或分组促使其对所学知识的内化，体会到学习题的基础和前提，后一个问题则是前一个讨论完成，从而达到课程目标所规定的、的快乐。教师在课堂上要尊重每一个学问题的发展、补充或分解、提示，通过问题标准的一种教学模式。教师根据教学目生的个性，为学

5、生创造自主学习的空间，设计的阶梯激发学生思维的阶梯，由浅人标，把要讲授的教学内容编排成一组彼组织学生进行探究学习，在“问题串”的引深、由易到难，层层递进，使学生通过思此关联、承上启下的问题，一问扣一问，使导下，实现从已知到未知、从易到难、从简考问题，逐步突破难点。例如，在教学人每个问题都能成为学生思维的阶梯，由单到复杂、从形象到抽象、从低级到高级教版九年级上册《中心对称图形》中讲述表及里，由浅入深。这种教学模式给学生的渐进过渡。例如，在教学人教版七年级如何将图形面积四等分时设计如下的提供了平等参与学习活动的机会，克服下册《多边形的

6、内角和》时，笔者设计了如“问题串”：了传统教学、分层教学的弊端；有利于师下的启发性问题：(1)四边形的内角和是(1)如何将圆的面积四等分?有几种生交流、生生互动，能促进每个学生的个指哪些角的和?是多少度?是如何算出来方法?依据是什么?性发展，拓展学生数学思维的深度和广的?(2)N边形有几个顶点?几个内角?是(2)正方形呢?适用(1)的依据吗?度；易于实践操作，易于被广大教师接受，否可以转化为多个三角形的内角来求(3)矩形呢?教学效果颇佳。呢?如何转化?(3)还可以怎么转化?哪种(4)菱形呢?二、“问题串”教学的过程更简便?通过提出

7、这样的启发性“问题(5)平行四边形呢?“问题串”教学过程一般可以分为以串”，让学生抓住求证的关键，找到解证的问题(1)到(5)，通过以中心对称图形下步骤：第一，教师通过研究教材和学生，方法。的性质为切人点，逐层加深，创设有梯度精心设计一组问题给学生，即设计“问题第二，要善于利用提问技巧启发学的学习情境，引导学生开展合作交流。第串”；第二，组织学生自主探究学习，让学生。数学本身就是比较抽象和缺乏生动三，要注意“问题串”的效度，教师设计问生带着“问题串”进行一系列的学习活动，的课程，如果提问过于机械呆板，只能让题串时要充分掌握和分析学

8、生学习的具可以由学生独立或分组讨论，有阅读教学生回答“是”或“不是”，效果可想而知。体情况和个性，考虑该“问题串”对学生学材、思考分析、推理判断、相互交流、归纳教师可以在不改变教学目标的前提下，习的帮助程度，以及该“问题串”在教学中0关注小学数学课