初中数学“问题串”运用初探

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1、初中数学“问题串”运用初探初中数学“问题串”运用初探【关键词】初中数学“问题串”课堂教学运用策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号10450-9889(2014)09A-0032-02新课标要求教师的教学观念和方法要与时俱进，教学过程要符合教育教学规律，切合学生实际，积极开展以学生为主体、形式多样的课堂活动，引导学生进行探究性学习，提高教学效果。而构建“问题串”教学就是一种很有效的教学方式。本人结合教学实践，就初中数学“问题串”教学的运用谈三点看法。一、“问题串”教学的内涵和作用“问题串”教学是指教师确定教学目标和范围，按照一定的逻辑结构，结合学生实际确定学习层次

2、,精心设计一组体现过渡性的问题。学生可以自定学习进度进行探索学习，在课堂上独立或分组讨论完成，从而达到课程目标所规定的、标准的一种教学模式。教师根据教学目标，把要讲授的教学内容编排成一组彼此关联、承上启下的问题，一问扣一问，使每个问题都能成为学生思维的阶梯，rti表及里，rti浅入深。这种教学模式给学生提供了平等参与学习活动的机会，克服了传统教学、分层教学的弊端；有利于师生交流、生生互动，能促进每个学生的个性发展，拓展学生数学思维的深度和广度；易于实践操作，易于被广大教师接受，教学效果颇佳。二、“问题串”教学的过程“问题串”教学过程一般可以分为以下步骤：第一，教师通过研究

3、教材和学生，精心设计一组问题给学生，即设计“问题串”；第二，组织学生自主探究学习，让学生带着“问题串”进行一系列的学习活动，可以由学生独立或分组讨论，有阅读教材、思考分析、推理判断、相互交流、归纳总结等形式，教师适时给予适当的帮助和点评；第三，教师精讲，帮助学生系统地掌握新知识;第以，师生一起进行学习总结，对问题及时评价，完成课堂反馈。“问题串”教学的关键步骤在于问题的设计，教师应先精心设计好问题，细致地对各个问题进行编排，创设有梯度的“问题串”，对于知识的重点和难点，可以将它们分解为若干小问题，从基础题出发來引导学生进行层层深入的思考，逐步推进，最终突破重点和难点。三、

4、“问题串”教学设计及运用须坚持的原则(一)启发性原则第一，启发要恰到好处。在课堂教学屮，教师的主导作用发挥得如何，很大程度上取决于教师的启发作用发挥的效果，恰到好处的“问题串”不仅能激发学生的求知欲望，优化学生的思维过程，还能促使其对所学知识的内化，体会到学习的快乐。教师在课堂上要尊重每一个学生的个性，为学生创造自主学习的空间,组织学生进行探究学习，在“问题串”的引导下，实现从已知到未知、从易到难、从简单到复杂、从形象到抽象、从低级到高级的渐进过渡。例如，在教学人教版七年级下册《多边形的内角和》吋，笔者设计了是如何算出來的？(2)N边形有儿个顶点？儿个内角？是否可以转如下

5、的启发性问题：(1)U!边形的内角和是指哪些角的和？是多少度?化为多个三角形的内角來求呢？如何转化？(3)还可以怎么转化？哪种更简便？通过提出这样的启发性“问题串”，让学生抓住求证的关键，找到解证的方法。第二，要善于利用提问技巧启发学生。数学本身就是比较抽象和缺乏工动的课程，如果提问过于机械呆板,只能让学生回答“是”或“不是”，效果可想而知。教师可以在不改变教学目标的前提下，对问题的形式和内容作一些适调，在“问题串”与学生求知心理Z间，创设一•种触及学生心理的情境，有意识地启发学生进入最佳的求知心理状态，达到教学情境与学生心理的最佳融合。例如，在教学人教版七年级上册《有理

6、数的乘方》中，可以设问：(1)猜猜看一张0.lmm厚的纸对折32次后与珠穆朗玛峰比哪个高？提问给学牛造成•种悬念。(2)你知道如何列式求解吗？(3)其中涉及哪种运算？它的算理是什么？学生通过对这些趣味性问题的思考、讨论，思维逐步递进，乘方的木质渐渐浮现出来。(二)适度性原则第一，问题的难易程度要适中，太难学生无从作答，太简单又不能引起学生的兴趣，只有设计难易适度的“问题串”，才能调动学生学习的积极性。第二，问题的设计要有梯度，前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题则是前一个问题的发展、补充或分解、提示，通过问题设计的阶梯激发学生思维的阶梯，由浅入深、由易到难，层层

7、递进，使学生通过思考问题，逐步突破难点。例如,在教学人教版九年级上册《中心对称图形》中讲述如何将图形面积四等分时设计如下的“问题串”:（1）如何将圆的面积四等分？有几种方法？依据是什么？（2）正方形呢？适用（1）的依据吗？（3）矩形呢？（4）菱形呢？（5）平行四边形呢？问题（1）到（5）,通过以中心对称图形的性质为切入点,逐层加深，创设有梯度的学习情境，引导学生开展合作交流。第三,要注意“问题串”的效度，教师设计问题串吋要充分掌握和分析学生学习的具体情况和个性，考虑该“问题串”对学生学习的帮助程度,以及该“问题串”在教学中的作