概念教学片断.doc

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1、概念对数学思维的作用是什么？两千多年前的柏拉图就有精辟的论述，他认为“算术能够培养人的理性精神。”数学概念教学要培养学生的理性思维，就要回归质朴，设计出教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒体简单的朴实的课堂，让学生有效地进行数学学习；在教学流程安排上就要注意动静结合，张弛有度，要给予学生思考时间，让学生在静静地思考中不断体验数学的思想方法，完善数学思维品质。现在我将自己在课堂教学中如何体现概念教学进行片断展示：《平行四边形和梯形的认识》片断一：师：认识平行四边形后，接下来该认识梯形了。你印象中

2、的梯形是怎样的一个图形？把它画下来，并向大家介绍一下。生1：梯形就是有一组对边平行的四边形。生2：梯形是只有一组对边平行的四边形。师：我觉得他有一个词加得非常好，你们认为是哪两个字？为什么要加这两个字？生：是“只有”两个字。如果不加这两个字，我们只知道一组对边平行的四边形，另一组对边是不是平行就不知道了。师：你们很会思考，那你们能不能在下面图形上各剪一刀，剪出梯形来呢？师：（学生展示作品后）这一刀能随便剪吗？应该怎么剪？生：长方形和平行四边形要破坏一组平行线，三角形要创造一组平行线。师：为什么要这样剪呢？

3、生：因为梯形只有一组对边平行，长方形和平行四边形都是有两组对边平行，就要破坏其中一组，三角形没有一组对边平行，就要创造一组。师：那你现在认为梯形是怎样的图形？生：梯形是只有一组对边平行的四边形。片断分析：在上述教学中，我让学生经历了梯形概念的形成过程：先让学生画、看、说梯形，丰富了感性认识，初步建立了梯形完整的表象；然后让学生在长方形、平行四边形、三角形中各剪一刀剪出梯形来，学生通过破坏和创造使这三种图形都变成梯形，梯形的本质属性也就完全凸现。笔者在重视了概念形成的过程，也不忘强调结果：梯形是只有一组对边

4、平行的四边形。《认识一厘米的长度单位》片段一：一：建立1厘米的长度单位。1.认识一厘米。师;你知道一厘米是多长吗？你能在直尺上找出来吗？引导学生共同找：首先找出刻度“0”（帮助学生认识0刻度），从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。让找到的学生展示一下。学生看着直尺互相说一下。2.感知一厘米的实际长度。（1）比一比。教师示范:把一厘米的长度画在黑板上，让学生用手比划一下1厘米。（展示小正方体的棱长就是1厘米。）(2)找一找。师：请你找一找你的学具中谁的长度在厘米左右，用尺和它比一比。学生展示图钉并演示汇报

5、。（3）试一试。师：用尺比一比自己哪个手指的宽度大约是1厘米。（学生演示汇报）（4）想一想。师：闭上眼睛用手比划出1厘米有多长。（5）看一看。你还能找到刻度尺上哪到哪也是1厘米吗？学生汇报交流。3.深化认知。师：观察自己的尺子，你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的尺子一共有多少厘米？学生拿着自己的尺子汇报交流。师：闭上眼睛想一想5厘米有多长？用手估计出5厘米的长度，在尺子上找出5厘米的长度，并用手比一比。

6、学上独立操作。片段分析：建立1厘米的长度单位概念是本节课的教学关键也是难点，所以根据学生的认知特点先从具体形象感知开始，逐渐向抽象过渡，使学生在不断的体验操作活动中一步步加深对1厘米的长度概念的理解。并为后面用厘米测量长度做好铺垫。同时也注意对学生渗透估量物体长度的意识。学生掌握了基本的测量方法后，在实际测量情景中发现测量方法的多样化，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。让学生在实践中品尝到应用本领的乐趣，体验到数学与日常生活是密切联系，从而体会到数学在生活中的用途。认识线段片段一：　师：在我们周围，

7、有各种各样的线。今天，我们就来学习其中的一种线段。(板书课题：线段)一、教学线段的认识⒈引出线段的概念。⑴请小朋友将带来的红线放在桌面上。教师同时在投影仪上放一根弯曲的线。　　问：“桌子上的线是什么样的？”　　指出投影仪上的线也是弯的。拿出另一根黑线让学生双手捏着两端拉紧。　　问：“怎么样了？”　　指出：这时，两手间的一段直的线就是线段。　　⒉比较，揭示线段的本质特征　　⑴问：“桌子上的线有几个头？手里的线段有几个头？它们有什么相同的地方？”　　指出：这两个头又叫“两端”。　　⑵问：“它们有什么不同？”线

8、段是直的。　　⑶请大家拿出准备好的两根铁丝(一根?形和一根Ｕ形)，分别用手摸一摸，体验一下有什么不同的感觉。帮助学生感受由曲变直的过程。　　问：“线段是什么样的？”(板书：线段是直的)　　⑷请同学们拿出准备好的三根小棒。把它们看作三条线段，按三种位置摆一摆。　　讨论：摆的位置有什么不同，长短一样吗？　　小结：线段可以是横的、竖的、斜的、长的、短的，但必须是直的。　　⒊联系实际举例　　在我们日常生活中，有许多物体的边是线段。请同