思辨，阅读的改进之道（提交稿）.doc

《思辨，阅读的改进之道（提交稿）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、思辨，阅读教学的改进之道一、现状我是一名从教十四年的高中语文教师，对阅读教学的探索和改良，大都基于一个不太乐观的判断。在当下教学环境和选拔体制下，教材依然是多数学生阅读的主要载体。以现行高中教材为例。一个学期两本教材，一本教材6个单元，主要讲其中的文言文，其余为泛读或不读。结论一目了然，一个以汉语为母语、经过九年义务教育、已具备了基本阅读能力的高中生，只考虑到泛读现代文课文的教学现状，这个阅读量够吗？量不够，还在其次。关键是这有限的量，其质也不能让人信服。首先，课文在长度与容量上与初中缺乏明显区分，这就是温儒敏先生批评的缺乏“梯度”的问题。文章的优劣，自然不能以长短来论；

2、但一两千字的文章，不管怎样花团锦簇，承载的内容总是有限的。随着学生认知水准与阅读能力的不断提升，他们热爱新知，渴望挑战，渴求突破。但遗憾的是，在阅读教学中，低水平重复的多，老生常谈的多，内容肤浅的多，课文多是些一眼即可洞穿的文章。在语文学习中，有些重复和反复是必要的、有价值的，但低水平的反复只能加重学生的厌倦和厌恶。中小学教材中欧·亨利的作品比较多。一个原因，就是其短篇小说在篇幅、结构和思想格调上都满足了目前这个教学体制的需要，满足了教材编写的需要：入选的作品多在三四千字，在这样一个不长的篇幅中，往往有一个相对完整的故事情节，表达了一个所谓“正能量”的主题，还有让教师们津

3、津乐道的所谓“意料之外，情理之中”的精美构思以及相应的结构形式。这些要件，恰恰满足了语文教材和闭塞、单调的课堂教学对一篇课文的要求。实际上，欧·亨利的短篇小说在思想上偏于简单，艺术表现上模式化，虽曰王者，毕竟有限，与一流的经典还有一些距离。不同的文章，阅读的心境不同，对阅读素养的要求也不同。读物的容量小，思想浅薄，时间久了，学生自然心生居高临下之感。这种“君临式”的阅读，容易让学生养成随意、散漫和浮躁的阅读心理，即常说的“浅阅读”。当然，容量超越了学生的认知水平和阅读能力，又会挫伤学生阅读的热情和兴趣。但是，目前的主要危险还是来自“浅阅读”。当下盛行的网络阅读，在阅读方式

4、上主要是浏览、跳读、略读，在内容上则趋于平面化、娱乐化、简单化；而现行的阅读检测，也存在将文本碎片化、简单化和教条化的倾向。若教材选文的容量和难度再不能激发学生细读与探究的欲望，必然会助长这种“浅阅读”的习气。相反，如果读物的内容保持恰当的新鲜感与挑战性，保持略高于学生水准的长度和容量，则需要学生精神集中，思维清晰，思路明晰，前后关联，摒除杂念，排除干扰，且需要有一定的人生体验、背景知识和逻辑素养。这一点恰恰是目前的阅读教学中最稀缺的。人们对教材的理解，习惯上就是一本书。短文的教学价值有限，若选长文，又与教材的容量产生了矛盾。作为一种变通办法，“节选”便应运而生。沈从文的

5、《边城》、卡夫卡的《变形记》、鲁迅的《阿Q正传》等，都以“节选”的面目出现在教材中。这当然不失为一种走近名著的捷径。但高中语文阅读，主要还是一种理解性的阅读和赏析性的阅读，这样的阅读，最好让学生与作品产生直接的关系；而名著的价值，也离不开它的全息性和生命整体性。读节选，或许就破坏了这种完整性，就像欣赏一个美人，只能看到她最漂亮的鼻子或脖子，却看不到她的全身，总有遗珠之憾。其实，窥一斑而知全豹，见叶而知秋，又要短平快，又要高效益，至少在艺术欣赏方面难以做到两全其美。围绕这些问题，学界也是争论不休。比如在《语文教学通讯》书刊中，有论者把语文等同于文学，他们所主张的阅读，仅限于

6、文学作品；有人主张只读文言文，却看不到现代文除了语体的价值外，更重要的在于它所承载的现代思想，诸如民主、自由、科学、平等这些观念，在文言文里这些东西难觅其踪。感性文与理性文的比例问题，也值得商榷。高中阶段是人的价值观、思维方式和人格形成的关键时期，从人的认知方式和思维特点看，高中阶段是理性精神与批判性思维、抽象思维和逻辑判断力形成的关键期。在我看来，这方面的强调还远远不够，与人们对“想象力”的鼓吹比较一下，就不难明白。有人将牛顿发现万有引力归功于他的“想象力”，却没想到，倘若牛顿没有良好的科学素养，没有科学的思维方式，再多的苹果砸在他头上，也还是催生不了“万有引力”的灵感

7、。其实，理性精神与想象力一样重要。孤零零地强调想象力的培养，反而会妨害我们去做一些更为基础也更有价值的工作，比如培养学生的独立人格、批判精神和怀疑意识。想象力主要是一种天赋和潜能，更需要的是保护、鼓励和开发；与此相对，理性精神则只能通过后天的教育才能拥有，只有严密的课程设计和教学安排才能保障它的生长与发育。单从目前的课文构成看，论理性的、思辨性的、批判性的理性文，数量偏少，编排上也缺乏合理设计。考虑到学生精神与文化成长的实际是不是应该考虑一下这中间的比例偏向呢？二、改进基于上述判断，我一直以教材为基础，探索阅读教学的改进之道，