对苏轼词的思辨性阅读

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1、对苏轼词的思辨性阅读　　提到苏轼，不少学生都会说他是一位豪放派词人，并张口诵出“大江东去，浪淘尽……”甚至，苏轼词在学生心目中就等同于“豪放词”。这样理解显然是片面的，毕竟苏轼有大量的婉约词作存世。但这样理解绝非偶然，因为中学语文教材选录苏轼的豪放作品很多，尤其在人教版语文教材必修四第35页中还收录了《词苑粹编》引《吹剑录》中关于柳永词和苏轼词相比较的评判。这就难怪学生一提到苏轼的词，就会联想到“关西大汉”“铜琵琶”“铁绰板”。另外，不少教师也都习惯于这种简单理解，不去和学生深入探究。久而久之，“豪放”的标签就自然而然地贴在了苏轼的身上。　　诚然，苏轼

2、开启了一代词风，也的确以豪放词闻名于世。但是，在苏轼的三百多首词作中，婉约词占据多数，就连张炎在《词源》中也称之“清丽舒徐、高出人表”，为“周邦彦、秦观诸人”所不能到。因此，就中学语文教学和对学生的阅读指导而言，教师必须指导学生对苏轼词进行思辨性阅读。　　一、婉约：不能一言以蔽之6　　纵览中小学语文教材，苏轼作品选入的还算比较多，但在实际教学中，《念奴娇?赤壁怀古》和《定风波》之类更受师生推崇。事实上，苏轼的婉约词占据多数，大致可分为言情、咏物、怀古、悼亡、赠别、纪行。我们从这些词作中可以清晰感受到东坡细腻真挚的情感世界。要想全面厘清苏词风格，深入细致

3、地阅读鉴赏其婉约词就成了关键。　　《蝶恋花?春景》是一首明丽清新的言情词：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”这首词写活了残春之景，道浓了伤春之情。词一开篇“残红褪去”与“青杏初生”相对照，既有感伤又有怜爱。“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”更是感人至深。作者以飘飞的柳絮自比，描绘出漂泊的命运，据说苏轼的姬妾王朝云歌罢此句已泪满衣襟。　　《水龙吟?次韵章质夫杨花词》是他咏物词中的代表作，写得幽怨缠绵，堪称其婉约词中的杰作。“似花还似非花，也无人惜

4、从教坠，抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被莺呼起。不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。”王国维在《人间词话》中评：“东坡杨花词，和韵而似原唱；章质夫词原唱而似和韵。”这句评价一方面赞叹东坡的文学功底之深厚，另一面道出苏轼真挚柔情。作者借景物抒情，含蓄委婉又叫人惆怅。　　苏轼是用词写悼亡题材的创始人，其悼亡词中最有名的当属写给妻子王弗的《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》：“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无

5、处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。”6这首词写在爱妻王弗去世之后，不是刻意去思念，而是沉郁在心，萦绕不去。正是这首《江城子》真情郁勃、句句沉痛，表达了对亡妻了深挚情感，同时渗透了自己仕途坎坷的辛酸，是典型的婉约之作。　　苏轼是一个多才的文人，他的词作不可能也不应该囿于一格。苏轼一生宦海沉浮、饱经坎坷，绝对豪放不符合正常情理。因此，可堪言情的词作不可能都是豪放风格。在教学中，如果我们不能思辨性地阅读，而是简单地用“豪放”风格来“一言以蔽之”，既是对苏轼词的标签式

6、误读，也是对苏轼这样一个伟大文人的粗暴误解。因此，我们必然要对它有一个全面、公正而又不失批判性的解读。　　二、思辨：让阅读更客观　　中学语文教学主要的对象是广大的学生。引导他们客观全面地研读古典文学是教学的重要任务。具体而言，就是全面细致地阅读理解苏轼的词，正确评价苏轼的词风和人品。这对于广大学者来说，只是个学术问题，并非难事。但就人生观和价值观正在形成的中学生来说，意义至关重要。让学生养成“思辨性”阅读的习惯，将会令他们的阅读体验更深刻、评价更公正、客观。　　1.理解苏词的“豪放”和“婉约”　　据现存的《东坡乐府》统计，苏轼的作品多以婉约词为主，他所

7、作豪放词的数量不及他全部词作的一成，但篇篇分量十足，影响广泛。苏轼曾倡导“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。从主观上看，苏轼是非常追求豪放风格的。但细细数来，苏轼真正纯粹的豪放词作并不6是很多，就是这为数不多的豪放词，却气势豪迈，思想豁达。代表作既有表现了作者宝刀未老、志在千里、豪情万丈的《江城子?老夫聊发少年狂》；也有感慨古今，大气磅礴，把人们带入江山如画的景色和深邃无比的历史深思中，能唤起读者无限感慨和思索的《念奴娇?赤壁怀古》；还有表达了喜忧俱忘、宠辱不惊胸襟的《定风波?莫听穿林打叶声》。凡此种种，都是苏轼一生历经磨难却能泰然处之的真实写照。

8、这是常人所不能及的人生的真豪放、胸怀的真豁达。　　苏轼的婉约词也同样能独树一帜。这些婉约词占他