自主阅读指导思辨

《自主阅读指导思辨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、自主阅读指导思辨江苏海安县南莫镇沙岗小学（226681）顾宝富现代教育思想中鲜明的特征之一，就是将学生看做学习的主体，在课堂阅读指导中切实提高学生的语文素养。然而，这看似协调的理念，在操作起来却有点棘手。以学生自主阅读为主吧，个性化理解虽多但很难观点鲜明，甚至离〃标准答案〃还有一定的距离；真心去引领启发吧，一不留心就有包办代替的嫌疑。怎样让课堂师生关系更融洽,实现阅读的真正自主和有效引领的水乳交融呢？—、不要绑架学生的思维【现象透视】师：〃最喜小儿无赖〃，哪个字最能体现作者的心情？生（齐）：喜！师：喜（板书X他看到什么这么喜欢啊？生1：他看到一个小孩卧在小

2、溪边，还剥着莲蓬。生2:这个小孩胖乎乎的,很天真,对什么都感到好奇。生3:我家邻居的小孩才两岁多，他的眼睛看什么都亮亮的，看到每样东西都要伸出胖乎乎的小手摸一摸……师：大家知道吗？辛弃疾的童年是不幸的，他岀生在战乱时期，是爷爷把他抚养大的。现在，他看到这个小孩这么的无忧无虑，会怎样想?生4:要是我的童年这样幸福该多好！《清平乐•村居》清新、温馨、舒匕、，给我们带来了美的田园享受。这样的阅读体验，不应该由教师告诉学生,而是要让学生自己通过语言文字去想象画面，去感悟那份安宁。案例中,教者直接围绕〃喜〃字展开教学”当学生由文字和插图联想到生活中儿童的天真时，却被

3、教师插入的作者背景打断，真有点〃为赋道理强说愁〃的味道。这样绑架学生的思维，阅读的兴趣从何提起呢？如果教者放手让学生交流z当学生兴致勃勃地谈邻居的孩子时，让他们继续想象词中小儿的姿态，那将是多么美妙的感受！至于写作背景和词的主旨,完全可以放到最后总结时去提升。二、别轻易动学生的〃奶酪〃【现象透视】师：美丽的草原风光，让老舍深深地陶醉了。他想生1:他想大声地唱歌。师:对，他要高歌一曲！生2:他想吟诗。师：低吟一首奇丽的小诗。他为什么又要唱歌，又要吟诗呢？生3:因为……因为他想赞美草原很美……不对，他是要表达自己满心的愉快。师：放声高歌我们都明白，大声赞美嘛！

4、可是，他为什么又要低吟呢？生4:草原太美了，老舍先是兴奋，然后被陶醉，感情由原来的强烈变为后来的沉醉。师：大家注意到〃奇丽〃这个词没有?草原的风光是奇特而美丽的，所以，老舍吟出的小诗也该是奇特而美丽的。上述师生对话，似乎是完美的”但仔细推敲，教者所重复的答案跟学生的虽然意思一样，但表达却是不同。学生用自己的语言，教师用课文的原话。但学生终究是聪明的，很快就结结巴巴地学会了教师的回答方式。然而，刚刚松了一口气,新的问题又来了……这位教师显然被教参上所谓的〃标准答案〃束缚了，他对学生灵动的语言视而不见，纠结的始终是僵化的文本语言。这样的课堂，怎么能有童趣、童乐

5、呢？尊重儿童独特的体验，捍卫儿童表达的权利，抛开头脑中已有的答案，对他们有道理的发言积极给予肯走和赞美。这样，学生这份思维的〃奶酪〃才会日久弥香。三、过滤显岀的消极因素【现象透视】师：在工作中,詹天佑要求工作人员一丝不苟,谁来读一读这句话？（生读，很严肃）师:这个詹天佑好凶哦！请注意这个词，〃勉励〃。（生再读,读得意味深长）师：这个詹天佑我喜欢!同学们，詹天佑对工作人员们只是偶尔说说吗？生：不是。师：是啊，我们可以想象，在施工动员大会上，詹天佑对着所有人说——（生慷慨激昂地读）师：紧张的工作开始了，有那么一些人比较随便，施工质量不高，詹天佑对他们说——（生

6、读得苦口婆心）师：工作条件太苦了，一些测量人员想偷工减料，大概估计个距离了事,詹天佑对他们说——（生读得稍显严厉而又不失恳切）本例中z学生刚开始对詹天佑的一番话并不是很理解,只能凭借〃批评的话该很严肃地读〃这样的一般生活体验来处理。教师没有直接否定学生，而是幽默地表示：〃这个詹天佑好凶哦！〃学生立刻心领神会，语气也很快发生了变化。虽然读得不是最好，但教师一句〃我喜欢〃会让学生多么欣喜！但教师还不满足于此，他敏锐地发现并利用了这一素材，设计了三个不同的情境，引导学生练读。这样，原先学生对詹天佑单一的消极认识因素被过滤,取而代之的是詹天佑那更为严谨、和蔼、慈祥

7、、真诚的丰满形象。语文阅读课堂，是儿童思维自由驰骋的地方。我们教师不能是冷面的裁判，不能是一厢情愿的导游,而应该是学生学习的伙伴,为学生的发现喝彩”为学生的迷惑指津，以学生的真实阅读体验为源点，顺着他彳门的思路去疏导，于润物无声中发展思维，提升素养。（责编刘宇帆）