思辨：阅读教学的追求［论文］

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1、思辨：阅读教学的追求思辨：阅读教学的追求《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，珍视学生独特的感受、体验和理解，积极倡导个性化阅读，不仅是时代的需要，而且体现了教师对学生自身经验的尊重，对学生个性发展的重视。教师无疑是个性化阅读教学的向导。因此，在阅读教学中，强调思辨，通过各种方式培养学生的思辨能力，显得尤为重要。一、思辨文本，拓宽思维空间叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文

2、字是一道桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”阅读教学中，教师何尝不是学生与文本之间的一道桥梁？在教师巧妙而智慧地引领下，学生满怀深情地进入有感情的语言文字中，去晤见作者并触摸其灵魂，与作者进行心灵对话，获取智慧、经验和情感，并与同伴分享。在苏教版语文教材四年级上册《珍珠鸟》一课的结尾有这样一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这是个反问句。通常我们都要求学生换个说法，这当然难不倒学生，因为这对四年级的学生来说，是没有什么难度的

3、。我们还可以追问：为什么作者要采用反问句，而不采用陈述句？这样可以使学生明白两种句式在语气上的差别，让他们在以后的习作中学会使用。除此之外，这里的“信赖”是谁对谁的呢？是人对小鸟的信赖，还是小鸟对人的信赖？细读课文不难发现，两者都有，但主要还是小鸟对人的信赖，作者对小珍珠鸟更多的是悉心呵护、关爱。在这里，我们是否还可以再追问：对作者来说，这句话还可以换成怎样的说法呢？——呵护，不就能创造出美好的境界吗？再联系生活，还有什么也能创造出美好的境界呢？体谅、尊重、宽容、奉献……这样是不是更能拓宽学生的思维呢？有时候，我们会更多地关

4、注文本本身的内容，或者是与考试有关的东西，而忽略了隐含在文本深处的内容，忽略了更有价值、更有利于学生成长的因素。所以，我们需要更多的思辨，深入文本，开拓思维。二、思辨情感，丰富思想内涵我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同的读者面对同一作品所理解的意义也不可能完全一样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。在阅读过程中，学生往往停留在对文本内容的感知和理解上，对语言所蕴含情感的感悟则不那么深刻或透彻。因此，教师要引导学生沉入文本，鼓励学生的独到见解，让学生在理解文本的基础上跳出文本，丰富

5、自己的阅读体验。如苏教版语文六年级上册《把我的心脏带回祖国》，肖邦在弥留之际，紧紧握着姐姐的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”这是带有祈使性质的陈述句。这句话从陈述意义转换为祈使义，具有请求、恳求的意味。从这里我们可以看出肖邦至死不忘祖国的爱国情怀，他那深深的爱国之情溢于言表。这又不禁让人想起了艾青的作品《我爱这土地》：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”教学时，我们要引导学生深刻地感受肖邦内心深处的思想情感。因此，在教学过程中教师

6、要尊重学生阅读时的独特体验，也要适时地给他们以必要的引导，使学生对文本所表达的思想情感能深刻地把握，从而丰富自己的阅读体验。三、坚持说写，历练成就思辨课堂的时间和空间毕竟有限，很难练硬学生思辨的翅膀。要想更到位地培养思辨能力就要到课外去找，要让学生带上课内所学的知识到广阔的、鲜活的现实生活中去体验、感受，坚持思辨性的说写历练。这样一来，就会形成一种良性循环，既能促进学生在阅读课堂上高效地进行思辨，更能促进学生积极、主动、智慧地到社会生活中阅读、观察和思辨，使他们时刻处于思辨的“场”之中，切实提高学生的思辨能力，培养独立的人格

7、，为将来的人生发展奠基。在阅读教学中，思辨既是一种意识，也是一种能力，教师需要，学生更需要。作为阅读教学追求的一种策略——思辨，必将能够让我们的阅读教学带来质的飞跃。思辨，一定会让阅读教学走向深刻、走向丰润。（责编韦雄）