阅读教学的有效追求

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1、阅读教学的有效追求阅读教学的有效追求【摘要】阅读教学是语文教学的重点，传统的阅读教学我们只会抱着教参来备课、来教学，在语文教学中我们更应回归课本，坚持本色教学，培养学生真实的阅读能力，从而提升学生的语文素养,使阅读教学成为有效的阅读。【关键词】文本；阅读教学；本色阅读语文教学中阅读教学是重头戏，通常意义上阅读教学是以课本为依托进行的。苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课,不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”O中学语文教学的主要任务是在学习基本知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下良好的基础。传统

2、的阅读存在着忽视学生主体性的现象，课堂的效率低下，阅读的质量不高。在这种情况下，如何阅读迫在眉睫。真正意义上的阅读应是对文本及人生、社会等现象有独特的感受和独立的思考，从而形成有创意见解的阅读。新课标要求“必须引导学生钻研文本”，这其实强调了阅读教学要以文本为根本，才能使学生的感悟和价值取向与文本相一致，避免学生的误读。如学生说“韩麦尔先生是一个不务正业、对学生不负责任的学生”，“我喜欢白骨精，他用手腕骗了唐僧还赶走了孙悟空”这样的错误说法，就是脱离文本，断章取义造成的。这时教师就应立足文本，给予正确的引导,应着眼于全篇，着眼于课文的主要内容，在具体的语言环境中把握关键句子的含义，切忌把

3、文章分离的支离破碎。下面我将从阅读教学的现状和解决策略两方面谈一些自己的想法。一、阅读教学的现状（一）过分依赖教参教师在阅读教学中也起到了主导的作用。在传统的阅读教学中,教师从备课开始就是围绕着标准答案转，从教学目标、教学重难点再到教学内容都是以教参为指挥棒。教参怎么说老师就怎样理解，教师成了教参虔诚的信徒。此种情况下的我们不仅是在教文本简直是在教教参。看看学生的课桌，你会发现每位学生儿乎都有一本教参，预习时抱着教参，老师讲课吋随手翻着教参，课后完成作业也主要是以教参为依据，不难看出老师是在教教参学生也是在学教参，儿年学下来，学生没能掌握一定的学习方法，没有养成独立思考的习惯，更不要说什

4、么语文素养的提升了。这无疑是对语文教师甚至是对语文教学莫大的讽刺。（二）阅读导向错误世上没有完全相同的两片树叶，同时每个人也有完全不同的心灵,这样的世界才丰富多彩。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）所以在新课改之初我们针对以往过于僵化，过于死板，过于追求唯一的情况提出了多元解读这个理念。这个理念的提出在尊重学生的多样化解读、尊重学生的阅读体验上起到了一定的积极的作用，但也带來了一些负面影响。在“教师应尊重学纶”、“让学生成为学习的主体”等等这些新观念的刺激下，教师对于学生非常随意的乃至错误的理解，不能正

5、确引导更不敢批评，而且在很多情况下教师不做判断就选择一味的赞同甚至表扬，最后哪种答案都是对的甚至包括相悖的答案，课堂的“多元性”是有了，但教师却迷失了文木阅读教学所应有的阅读导向。过分强调多元解读，强调学纶阅读的口主性而放任纵容，不予引导纠止，学生无论怎样解读都予以无条件的肯定，导致对文本的误读。（三）文本分析过细目前我们的阅读教学忽视积累而重分析理解，过分强调语言形式,侧重语言文字的训练，“过细分析文本”现象严重。即对句段分析吋脱离全文，只顾分析字句本身，分析句子的结构、修辞等，这其实是对文章进行了肢解。这种肢解的教学方式慢慢就形成了一种死板的固定模式，学习步骤可以概括为：一字词注音，

6、二作者介绍，三划分层次，四主旨大意，五字词赏析，六语言特色，七课后练习。这种教学存在的问题主要表现为：针对教学目标在分析课文时，把精力放在体现教学冃标的几个段落上，或对某些词句进行孤立的分析，貌似教学生运用语言的方法，其实是肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟。写到这想到北师大鲍传友教授给我们讲了他上学吋的一件事，他的老师讲到鲁迅的文章，就其中的一个句子“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”问了他一个问题“为什么另一棵还是枣树呢”。我们听完哄堂大笑，但细细想来这其实也折射出我们语文阅读教学中存在的一些问题。为什么要这么细的來分析文章呢？怎么就不能站在一定的高度，

7、以高屋建範的态度来分析每篇美文呢？教师从读教参、读标准答案到阅读导向的迷失既阻碍了教师个性化的解读思维，又扭曲了文本的真实意义。究竟怎样教才能做到不误读，真正培养学生语文学习的能力，为写作打下良好的基础，从而提升语文素养呢？二、如何解决语文阅读教学中出现的问题(-)扔掉教参，回归本色受传统教学的影响，我们中的很多人往往是不读文木先读教参,放弃了成为一个普通阅读者的身份，久而久Z,我们真的就不会阅读了，即使教参中的错误我们也会奉为正确