四种能力：有效阅读教学的核心追求

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1、四种能力：有效阅读教学的核心追求　　什么样的阅读教学是简明、实效的？这个问题探讨已久。然而，时至今日，拿到一篇文本时教什么与如何教，很多教师仍是茫然。笔者以为造成如此困境的根源，在于教师对于阅读教学的根本目标不够明确，教学内容的确立太过模糊。那么，阅读教学的目标到底是什么？叶圣陶先生在《中学国文学习法》一文中指出，应该“在阅读教本的当儿，培养阅读能力”。而阅读教学中应该培养学生什么样的阅读能力呢？笔者以为认读能力、概括能力、品析能力和运用能力应该作为小学阶段学生阅读能力的核心。　　一、扎实的认读能力　　认

2、读能力就是学生对于文本中重要词语的认读和掌握能力，以及对文本正确、流利、有感情地朗读的能力。　　1.掌握基础字词7　　许多教师在阅读教学过程中，对于字词一类的基础知识并不放在心上，以为这些是学生自己的事情，课余时间就可以解决。这样的忽略导致学生对字词等基础知识的掌握严重退步。因此，教师应重视重点字词的学习，并贯彻教学始终。同时，要注重培养学生自主学习基础字词的兴趣和能力。课前预习，布置关于字词的预习作业，越具体越好；课始检查预习时，让学生展示自己的预习成果，一方面巩固词语的读音、字形，另一方面给认真预习的

3、同学一个真实的回应和展示平台；课文学完，字词类的基础性作业要有挑战性，比如，让学生将本课的生字词自行设计成辨字组词，同学间互测。一旦学生有了自主学习字词的积极性，字词等基础知识的学习将不再枯燥，大家将会把多识字当作乐趣。　　2.学会多种读书方法　　小学阶段应学习的读书形式有朗读、诵读、默读和浏览，其中正确、流利、有感情地朗读课文是小学阶段最为重要的认读能力。教师一定要舍得在课堂上花时间，让学生把课文读正确、读流畅。对此，教师可以提出明确的要求：读得字字响亮，不错读一个字、不漏读一个字、不多读一个字、不颠倒

4、一个字。在学生读准确的基础上，应注重指导学生有感情地朗读课文，一是要引导学生关注文体特色，比如朗读诗歌，要引导学生关注诗歌中的押韵、节奏，注意诗歌朗读中声音的停连变化、抑扬顿挫；二是要交给学生一定的朗读技巧，比如朗读时的“强调”，有时候可以运用重音强调，有时候可以运用轻声强调，有时候则需要运用停顿强调。　　另外，教师还需要培养学生不同的读书方式，比如默读，要教给他们默读的方法，在课堂上留出时间循序渐进地训练，到了高年级，要指导学生浏览课文，从文本中迅速搜寻信息。　　二、准确的概括能力　　读一篇文章，明了文

5、章的思路，把握文章的要点，梳理每部分的主要意思，概括文章的内容，进而能用简洁明了的语言把这些表达出来，这就是对这篇文章文意的组织概括。培养语言的组织概括能力是语文教学的高级目标，甚至是终极目标。　　1.概括段落大意7　　有中心句、过渡句的段落比较简单，学生一读就知道用它们作段落的意思。如果一段话中没有中心句时，就需要学生自己进行概括了。如何概括呢？先引导学生把重点语句的意思连接起来，尽量不要遗漏，再将语句中重复的部分省去，逐步保留最简洁的关键词。在具体练习时，教师还可以教给学生一些概括性的词语，比如针对写

6、景状物类的文本，教师可以让学生掌握四季、外貌、习性、事物、特点等概括性的常用词语。这样一来，师生共同经历梳理概括的过程，从模糊的感知，到反复推敲后的简洁，学生就会逐步提高概括段意的能力。　　2.概括课文内容　　有了概括段落大意的基础，概括课文的主要内容就容易多了。概括一篇文章可以有多种方法，有的课文题目就是课文内容的提炼，学生只要进行适当的补充就可以了，如《孙中山破陋习》《“你必须把这条鱼放掉”》等，这样的课文只要补充说明写了什么事，表现了人物什么样的特点或告诉人们什么样的道理即可；有的可以运用中心句概括

7、法，比如《郑成功》的最后一段，有“收复台湾、建设台湾”的字句，这就是对郑成功一生事迹的介绍；还有的可以运用段落连接法，一般说明性的文本多用此法，比如《石榴》《广玉兰》等课文。针对不同的文章，我们可以采用不同的方法，同一篇文章也可以运用不同的方法进行练习。　　三、深入的品析能力　　语言的魅力是沉睡在文本中的，读者阅读文本时要做到“一字未宜忽，语语悟其神”，主动去发掘言语的密码，品析词句、句式、篇章的表达精妙之处，形成与作者之间的共鸣。7　　1.感受词语的精妙　　文本中的语句，都是作者用心揣摩的结果，教师引导

8、学生学习、品析时一般可以采用删除法，想一想去掉好不好？还可以采用换词比较法，体会哪个更能突出事物的特点？比如教学《黄河的主人》，其中有“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”一句话，其中的“贴”字，在生活中很常见，指一个物体紧紧地靠近着另一个物体，如贴纸，贴面膜等。如果换成“挨着”“紧跟着”都不合适，通过比较，我们能感觉到“贴”这个字用的很形象，准确地写出了羊皮筏子上乘客所处的环境之危险，而乘客们在这样的环境下还能谈笑风生