有效落实阅读教学地核心目标

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1、有效落实阅读教学的核心目标　　“核心目标”是相对弥散的、多向的目标而言。它可以从两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最主要的目标。2011年版的《语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。然而透视阅读教学现状，目标的达成还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前探索高效、低碳课堂的重要途径。　　一、落实核心目标的

2、必要性　　1.阅读教学落实核心目标，是基于语文课程的性质需要。语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学科。它本身承载的任务很多。作为教师，心中固然必须有全局意识，但具体到课时中，并非是要求面面俱到，事实上舍弃或者暂时搁置与课堂有关但未必重要或必要的学习目标，明晰课时教学重点，凸显核心目标，不失为构建有效课堂的重要保证。　　2.阅读教学落实核心目标，是基于小学生语文学习的心理规律。语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需要按某种信息或指示来进行活动，所以在活动完毕前必须对信息或指示有所记忆。这种记忆也叫“工作记忆”。工作记忆一次可以处理

3、的项目为7+2个信息单位。这种功能容量随年龄而变化。小学生集中注意力的能力有限，工作记忆容量小、时间跨度偏短。如果课堂教学目标众多、任务繁复，学生很容易出现心理疲劳或厌烦情绪，学习效益也会随之下降。　　3.阅读教学落实核心目标，是基于系统建构理论对语文学科教学的观照。现代认知心理学认为，阅读心理过程大致分为感知、理解、表达、鉴赏评判等四个不同的阶段，这四个阶段是逐步发展、趋向深入的，使阅读水平不断提高。阅读教学落实核心教学目标，有利于课堂教学明确方向，聚焦一点，层层推进，分步落实，保证学习过程的完整性，破解课堂平均用力、面面俱到而又面面不到的现状，使

4、教学目标的落实更贴近学习的本质。　　二、落实核心目标的现状及归因分析　　影响核心目标落实的原因是多方面的，一些外显的诸如教学手段运用有误等因素，容易被发现，也易于修整。一些内隐的问题却需要教育者的悉心揣摩与体悟，否则就会事倍功半。目前的核心目标落实顽症有三：第一，过程模糊，核心目标落点不清。教学过程缺乏层层推进的轨迹，缺乏由形象到抽象、由感性到理性的轨迹，导致教学目标达成度大打折扣。第二，教学结构混乱，核心目标与子目标不合逻辑。核心目标的落实需要靠下位概念的子目标分步落实，否则就会孤立无援、突兀生硬。第三，前后指向不一，核心目标发生偏移。核心目标在课

5、堂执行过程中发生变化或者偏移，前后教学目标不统一，这也是司空见惯的现象。原定核心目标A，在具体的落实过程中，被目标B悄然替换而不自觉。A目标的落实虎头蛇尾、半途而废，最终没有得到完全落实。而B目标也因为横空出世、缺乏铺垫而显得不伦不类、唐突生硬。课堂出现两个关联度不强或者指向脱节的教学板块，使整个课堂明显断为两截，就像油和水不相融，核心目标达成也沦为一句空话。　　如此种种，可见教学核心目标的落实不是一件容易的事情。一节课，确立了核心目标，并不意味就会拥有目标的终端达成。究其原因，根子在观念，瓶颈在章法。　　1.目标把握不清不明。教师没有厘清课时核心目

6、标，或者是没有对核心目标作科学分解落实的意识。目标只是作为教学预案的一个摆设，八股式地高高挂在预案稿上，而不是放在自己的心头、落实于教学行为、贯穿于教学全程。　　2.内容分析情结顽固。从理念上看，绝大部分教师已经意识到，语文课堂不能停留于内容分析，要跟“内容分析式语文课堂说再见”。但在行动上，教师已经成了内容分析固式化的操守者。太把课文当做课文上，忽视“教材仅仅是个例子”这一经典论断，总是轻车熟路、不知不觉上演着“从内容分析到内容分析”的课情。这样的习惯思维顽固而强大，严重制约以阅读能力为核心目标的落实。　　3.生本意识淡漠失衡。课堂是动态发展的，忽

7、视“顺学而导”制约核心目标的落实。目前的教学现状是教师缺乏对学生学习心理状态的敏锐捕捉，缺乏对学习规律的参透与运用，学生少有时空自主学习，少有机会表达自己的学习意愿和感受，导致教学目标的落实成为教案的演绎，课堂教学成为“走教案”的场所，学生成了“走教案”的道具。　　4.教学结构缺乏层次。任何内容都需要形式去演绎，外显的形式、载体、流程的科学与否，都关系到目标的达成度。目前的教学基本呈现“线型”的结构，环节与环节之间缺乏内在的逻辑联系。孤立的识字读词，游离的感情朗读，僵化的作业练习，没有层次性的教学板块组合，也是导致目标仅仅成为文本意义标签的原因之一。

8、　　综上所述，核心目标能否达成，关键在于教师，在于教师能否真正成为新课程理念的践行者。从生本概念出发，准确厘