在阅读教学中落实情感目标

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1、在阅读教学中落实情感目标韦州女小：苏红艳新《课程标准》相对于旧的《教学大纲》更为明确地将语文课程定性为“工具性和人文性的统一”，把“情感、态度、价值观”放在教学目标的突出地位。全国小语会秘书长崔峦在《课程改革屮的语文教学》一文中指出：“在三维目标屮，要把情感、态度、价值观的目标落到实处。”在阅读教学中如何将感情目标落到实处呢？下面我结合自己平时的教学谈谈初浅的认识。一、创设情景，调动情感在新课程阅读教学中达成情感、态度、价值观目标，要求我们关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度。如自信心、积极性、探究意识。而人的情感往往是在一定的情况中产生的，文本则是用抽象的语言

2、文字表情达意的，怎样让抽象的文字引起学生的兴趣，激起学生的探究意识呢?通过一定的渲染手段,营造合适的情境氛围，让学生身临其境，产生探索欲望，引起学生阅读的兴趣。1•以情激情。教师的语言是连接教与学的双边活动的纽带。生动有趣的语言能打动学生的心灵，激发学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣。如在教学《富饶的西沙群岛》一课吋，我声情并茂地开始了导语：“在距离海南岛180多海里的东南海面上，有一片岛屿像朵朵星莲，颗颗珍珠浮于万顷碧波之中，那就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛，老师想去美丽富饶的西沙群岛参观，你们想去吗？”老师满怀激情的语言把学纶带到无限的想象空间中，学生心

3、中对西沙群岛充满了向往，这时候老师提出学习要求，学生便兴致盎然地走进文本，在文本中寻找自己的动情点。2•以课件激情。多媒体教学手段的运用，把生动形象的画面展现在学生面前，使学生的各种感官得以调动，为学生的情感产生提供了有效的载体。例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师播放录像，把海底各种各样的鱼展现在学生面前，学生们看到各种各样颜色不同、形状各异的鱼时，惊讶得瞪大了眼睛，张大了嘴。看来他们被这些美丽的鱼给吸引住了，这时教师再引导他们去体会语言文字就有深厚的感情基础了。观看课件后，学生再读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿來穿去，有的全身布满彩色的条纹；有的周身像插着好些

4、扇子……”时，脑海中便会浮现出各种鱼的样子，从而感受到鱼的种类多，进而结合“数不清”、“一半是水，一半是鱼”体会到鱼的数量多。二、品析感悟，丰富情感阅读教学的情感、态度、价值观必须通过对语言文字的研读、品味和揣摩来实现。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习方式，同时也是连接文本与学生的桥梁。文本中某些重点词句，深深地蕴含着作者的情感，哪怕是一个字、一个词、一句话都可以成为阅读教学中引导孩子们领悟文本情感的切入点。如教学《浅水洼里的小鱼》时，我先引导学生找重点句，抓住重点词“也许……甚至是……”体会浅水洼里的鱼很多，接着让学生品味小男孩不停捡鱼，扔鱼的句子

5、，通过动作表演体会小男孩虽然力量微小，但他还是尽自己最大的努力去帮助那些小鱼。品读这些句了，小男孩关爱动物的形象逐渐在孩子们的头脑中清晰起来，在孩子们幼小的心灵中形成一种美好的情感：要关爱生命保护动物。三、朗读体验，熏陶情感《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是学生用有声语言表达文本情感的理解。教师根据教学的需要，合理的安排朗读训练，把朗读课文同理解课文有机结合起来，使学生在朗读理解过程中得到情感熏陶。如教学《美丽的小路》时，我抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味、朗读中受到情感熏陶。首先，我通过多媒体展示画面让学生

6、感受小路的美丽，让学会想象假如是自己走在这美丽的小路上，想说什么？再引导学生朗读“兔姑娘”和“鸭先生”的话：“啊，多美的小路啊！”学生因为有了切实的感受，所以读起来情真意切。在朗读中加深了对小路的喜爱。在读悟小路“失”的部分时，让学生在理解的基础上表演读，他们“捂住了鼻子”，“皱起了眉头”，“一拍脑袋”，声情并茂的朗读使学生感受到破坏环境的害处，从而产生保护环境的愿望。四、激励评价、深化情感重视评价学生的情感体验和创造理解有利于情感目标的落实，课堂教学中的评价是教师调控课堂的有效方式，适时准确地对学牛进行评价可以增强孩子们的情感体验，启发文本情感与学生情感的共鸣，实

7、现学生情感的内化。在学习《孔子拜师》时，一位学生提出疑问：从孔子和老子的对话中可以知道老子并不认识孔子，那老子为什么会说：“你就是仲尼啊，听说你要來，我就在这儿迎候。”虽然这个问题跟文章的思想没有多大关系，但我还是摸着她的脑袋说：“你真会动脑筋，能联系上下文来理解文章呢！”老师的一句赞扬，缩短了学生与老师的距离，激起了学生更浓厚的探索兴趣。在学习《浅水洼里的小鱼》时，在拓展延伸环节，我引导学生用上文中的重点词“在乎”写一首小诗，意图是引导学生关爱生命，保护大自然。有学生写道：我在乎天上的小鸟，我在水屮的小鱼……苏佳龙听到后，马上站起来说「如果我在“小鱼”中间加一