在语文阅读教学中落实三维目标的重要意义.doc

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1、在语文阅读教学中落实三维目标的重要意义阅读教学，以往的大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万以上。”显然新课标对阅读教学的要求是依据三维目标设计的，比原有的大纲的要求要全面、精当、明确。只有把三维目标落实到阅读教学中才能确保达成新课标的阅读目标

2、。把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标整合到阅读教学中，成为决定语文教学质量的关键。因为阅读教学在课程计划中所占有的课时最多，在教学要求上所承受的任务最重，在人力投入上它所花费的精力也最大。新课改的评价体系也是从这三个维度上来衡量的。教学质量的高低不仅要看知识掌握的多少，还要看学生综合能力的高低，更要看学生是否形成了正确的情感态度和价值观。在阅读教学中应以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并充分体现在过程和方法中，这才是适合学生生长、生存和发展的学习方式。教师要跳出传统阅读教学的框架，才能迎

3、来语文教学的春天。语文新课程标准又提出了“全面提高学生语文素养”的总目标。语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，它应该包括四个层级的内容：听、说、读、写的显性言语行为；语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维的知能因素；语文动机、情感态度和语文行为意志的心理因素；言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境的言语行为背景。也就是说“语文素养”的内涵不仅是知识的积累，还包括学生的实践能力、思想感情、思维品质、学习方法、学习习惯、审美情趣等许多方面的融合。知识和能力是硬性的可量化的，但不是衡

4、量一个人语文素养的唯一；过程和方法、情感态度和价值观是隐性的却是体现一个人语文素养的重要方面。阅读文本拥有大量的信息知识和人文内涵。根据三维目标设计阅读文本的教学目标、教学过程和教学方法等，才能实现传统阅读教学永远无法达到的“全面提高学生语文素养”的总目标。因此，在阅读教学中落实三维目标是提高学生语文素养的重要途径之一。