在阅读教学中落实扬长教育

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1、在阅读教学中落实扬长教育　　摘要：扬长教育强调开展丰富多彩的促进个性特长发展的活动，开发每一个学生的优势潜能，让学生的个性特长及其成果得以充分展示，促进每一个学生的充分发展。“发现、发挥特长”即是扬长教育的宗旨。阅读教学中，应注意学生的个性展示和个性发展。提倡个性化的阅读方式，个性化的问题意识，个性化的理解。把老师“一统天下”的固定阅读教学变为“万花筒”式的阅读教学。　　关键词：阅读；认知结构；教学观念　　把扬长教育融入阅读教学中，首先，要转变三个观念：一是转变习惯的朗读形式，提倡在学生理解的基础上富于个性化的朗读；二是转变老师牵引式质疑

2、为培养学生个性化的问题意识；三是转变“以文为本”的阅读理解为结合学生生活实际，开发学生潜在优势的个性化的“以人为本”的理解方式。其次，要处理好三个关系：一是个性与共性的关系；二是理想教学与学生认知的关系，三是课程资源与学生生活的关系；最后，要把握扬长教育在阅读教学中特长体验、激励评价、互动合作三个环节。　　一、转变阅读教学观念，提倡富于个性化的朗读形式、问题意识以及认知结构　　1.改变阅读形式，鼓励学生选择自己喜欢的富有个性特点的读书活动　　读书是阅读教学中的主要环节，除了强化学生的朗读能力外，有助于在读中领悟文章的大意，体会作者的思想感

3、情。一般的朗读方式有齐读、默读、角色朗读等，学生总是在老师的预设和安排下去完成读书活动。老师应尊重学生的意愿和选择，这样，既调动学生的读书兴趣，更有助于学生对课文个性化的理解。但是，老师应对学生所采用的不同读书形式予以引导和指导，充分发挥学生的读书特长。　　2.改变阅读教学中陈旧、固定的牵引式的质疑方式，最大限度地培养学生个性化的问题意识　　问题是创新的源泉，培养学生个性化的问题意识是提高阅读教学效果的关键。陈旧的教学模式、教学方式，老师都有意无意地预设或引导学生向某一目标质疑，学生总离不开老师的牵引，朝固定的、有计划的目标靠近，禁锢学生

4、的思维，学生的个性思维方式被束缚，不能最大限度地让学生去思考、设问，泯灭学生个性。学生的问题即使与老师或课文大相径庭，但学生的问题意识得到充分显现，老师应及时鼓励，尊重学生的发问，学生在经过思考后提出的问题与学生的生活经验以及对课文的理解是息息相关的，也是极富个性化的，正是学生特长的展现。当学生出现了与众不同的问题后，老师应及时表扬，并让学生问有所悟，问有所感。　　3.结合学生生活经验，变以文为本为以人为本，尊重学生对文本的不同理解　　学生是一个复杂的个体，学生的生活经验、情感态度与价值观等，都会影响学生对课文内容的理解，在阅读教学中应摒

5、弃把学生固定在文本中，与学生生活相悖，空中楼阁式的“以文为本”的教学观念，应把课文与学生生活经验、人际关系、价值观、世界观等有机联系起来，在强调文道统一的同时，应尊重学生对课文个性化的理解，不应把学生引向编好的笼中，应及时解放出来，留给学生感知的空间。老师应审时度势，既不伤害学生的自尊心，又不失偏颇。老师应尊重学生极富个性化的认识，不宜一律否定。　　二、正确处理个性与共性，理想教学与学生认知，课程资源与学生生活的关系是实现扬长教育的关键　　1.正确处理共性与个性的关系，发展学生的共性，张扬学生的个性　　共性即是学生对事物的相同认知，包括情

6、感、意志、态度等。个性即是学生的个体差异。处理好共性与个性的关系，使阅读教学得以鲜活起来，“群言”式的阅读教学便会凸现，既丰富了学生对课文的共同认知，情感、意志、态度等得到锤炼，又能让学生的个性特长得到最大限度的张扬，使阅读教学活动活而不乱，乱中有序。既调动了学生的积极性，又让学生在阅读教学中得到价格体验。　　2.把理想教学与学生认知有机结合起来，把学生丰富的认知融入阅读教学之中　　理想教学即要求学生按老师的思路，文本的框架去实现教学目的，完成教学任务。而学生对事物的认知是千奇百怪、万花齐放的，如果脱离学生的认知水平、生活经验等，阅读教学

7、便会空洞乏味、呆板沉冗。因此，阅读教学应处理好理想教学与学生认知的关系，把阅读教学由理想化向个性化发展，百花齐放，万紫千红都是春。　　3.把握课程资源与学生生活的关系，让阅读教学课程资源生活化　　阅读教学的文本资源是学生对事物的感知线索，教学中应把阅读教学中的文本资源与学生生活有机融合在一起，让学生在生活中感知课文内容，在理解课文内容的基础上丰富学生生活，把学生对人、社会等的认知和生活态度带到课程中去，既充实了课程资源，又陶冶了学生情操，塑造了健康的灵魂，扬长避短，个性张扬。　　三、阅读教学中落实扬长教育应把握特长体验、激励评价、互动合作

8、三个环节　　1.特长体验是扬长教育在阅读教学中的具体表现　　阅读教学中，应结合课文内容、学生实际等，让学生在教学中得到特长体验，笔者认为，阅读教学中应以分组（合作学习）、谈话（交流）、作业等方