小学语文教育论文-在阅读教学中寻求字词落实的支点人教版新课标.docx

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1、小学语文教育论文-在阅读教学中寻求字词落实的支点人教版新课标我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300

2、个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联

3、性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，

4、还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解得起来。二、增添情趣，在感悟中要量字教学是教学中不可或缺的一，它是引学生利展开程的奠基石。教学若是不基于字理解之上，是舍本逐木、空中楼字。教学从形式到内容是多种多的，如：字典、系上下文、情境再、起体⋯⋯字是抽象的符号系，因而字教学离不开理性化的，但并不意味着字教学就一定要排斥感性的体。教学中，在引学生字的理解上，要突“感性化”一解理念。学生在感同身受中，不知不走的意境之中，学生的感性体，激活印象。当着音、形、

5、的印象与意味融了学生的海中，一定会有更多的情趣。教学中的字教学要因字而异、因而异、因文而异，在字的音、形、上各有重点，不能平均用力，要走出正音、形、种一的平面推移式的僵化模式。以的感悟核心，融字音、句段、体、情境、文内容于一体，字教学成了一横交的立体网。其中既有文字的理性解，也伴有画面与情感的感性体。种立体感悟式的字教学，是了引学生采取多种方法和手段，全方位地交流新的解，也是了广泛地学生学字的极性，字教学落在学生趣盎然的参与中。字教学本是教学中不可分割的一部分，重字教学的基性作用，开掘字教学的新天地，必在整个教学中求到更佳的落脚点，字教学成融入教学的一股“智慧的”，来滋养学生

6、的程。