追求独立品质的阅读教学

《追求独立品质的阅读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、追求独立品质的阅读教学　　【摘要】反思阅读教学，感觉阅读教学为识字写字、口语交际、言语学习、习作训练等做了许多事，就是没有做属于阅读本身的事――阅读技能、策略的学习被忽略，阅读本体性知识的学习被忽视！研究阅读教学，应该回溯原点，思考阅读教学的本体性学习任务，回到现状，对当下的阅读教学进行检视、反思，进而回归常态，追求独立品质的阅读教学。　　【关键词】阅读教学；本体性；独立品质　　中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）34-0004-03　　一、回溯原点，思考本体性的阅读教学　　一般回到原点去思考一个事物，往往用“是什么、为什么、凭什么、怎么样”的词语来表

2、述。具体到阅读教学，我们也可以对其进行如下的探问：　　1.从目的上追问“为什么”――为什么要学习阅读？　　2.从内容上询问“是什么”――学习阅读些什么？　　3.从学习材料上寻问“凭什么”――凭借什么材料来学习阅读？　　4.从学习过程中探问“怎么样”――怎么样来学习阅读？　　上述四个问题，可以说是对阅读教学元问题的思考。10　　黎巴嫩诗人纪伯伦也说，由于我们出发得太远，以至于忘记了为什么而出发。学习哲人哲言，启发我们从源头上去思考：我们真的认真思考过阅读教学的这些问题吗？阅读教学真的教阅读了吗？　　一句话，阅读教学中，为什么学，学什么，怎么学等问题尚处在模糊混沌状态。　　新课改走向深处的当今，语

3、文阅读教学应追本溯源，思考自身本体性的问题，应当对一些传统的、被倡导的做法予以反思，用理性之光去检视现在的阅读教学课堂。　　二、回到现状，反思当下的阅读教学　　梳理当前阅读教学方式，对阅读教学实践形态进行检视与反思，有助于我们对阅读教学的深层次思考。　　这里为了说明问题，暂且简单地梳理归纳出下列几种阅读教学实践形态，对其进行检视与反思。　　1.批注讲评式　　这是我国传统的阅读学习方式，源自于汉代起始的“读经讲经”的批注讲解法。这种阅读方式的主要特征是：圈画批注，点评解析。其课堂表现的阅读形态是：读一读，把关键词、重点句圈画，做上记号，并思考文本中的这个词（句子）写得好不好？好在哪里？你有什么感

4、受？在文章旁边做批注。　　引导学生圈画批注式阅读教学是我国语文教师最擅长的阅读教学形式。这种源自于古代读经讲经的“圈、点、批、注”10式的阅读形式，把阅读所得、所感、所疑都写在书眉页侧，与正文相映，是一种比较便捷的中国式阅读方式。这种方式主要表现为师生就文本中的某些重点词句进行鉴赏玩味，师生沉浸在文本这些含义丰富的词句揣摩中自娱自乐。在阅读过程中虽然也有对学生理解能力的培养，但是这种“只见树木、不见森林”式的阅读也有以下不足：一是忽略了整体性原则。学生获得零打碎敲的阅读感受；二是阅读目的不明，究竟是为了什么而阅读，仅仅是为了随意地解析几个词语，批注几个句子就完成阅读任务了吗？三是不能很好地阅读

5、实践。这种方式，狠抓一个字、一个词深挖，随感而发，微言探义，议论纵横，大多以教师讲解为主，多是教者的阅读感受通过说教的形式来传递给学生，这就违背了语文课程实践性的特点。　　2.文章梳理式　　这是七、八十年代语文教师普遍采用的阅读指导方式。近代语文单独设科，语体文成为语文学习的主体文本。因而产生了这种现在认为是“教课文”式的阅读方法。这种阅读方式的特征是：剔除血肉，梳理筋脉。其课堂教学形态是：课文主要写了什么？一共几个自然段？可以分成几段？课文先写什么？再写什么？最后写什么？文章是什么样的写作结构（总分总还是按照事情发展顺序等）？可以看出，其主要阅读任务是解剖文章，梳理出文章的思路和结构。　　这

6、种阅读方式曾一度成为我国语文教师指导学生阅读的主要方式，而且代代相传。语文老师是这么教学生阅读课文的，学生做了老师后也是这样教自己的学生来阅读课文：课文写了什么？课文可以分几段？写出段落大意……10这种阅读的优势在于：一是阅读从整体入手，让学生有一个从文章整体面上再现文本思路结构的阅读图式，培养了学生整体把控的阅读能力；二是这种阅读方式让学生分段写段意、归纳概括内容，有助于培养学生的逻辑思维能力；三是能够梳理文章的结构，能够掌握文章的写作思路，这本身就是阅读能力的体现（如今，这些好的做法都丢掉了，现在的阅读往往是就一个字一个词品读感受，这又走向另一个极端：学生对文本整体的系统把握和逻辑分解不够

7、扎实）。　　之所以这种阅读教学受到当今语文界的批判，是因为其确实存在着一些弊端：一是这种阅读方式容易肢解课文，把课文分成几段几块去条分缕析，因而走向了阅读教学繁琐分析的一面；二是这种阅读方式重视文章的结构框架，不看重文本的语言，而是剔除“血肉”，留下“筋脉”，导致语文阅读的学习结果就是为了硬生生的“骨架”，鲜活的文本语言丢失了，使学生学不好语文的同时，其阅读也走向了干巴巴的归纳梳理，失去了情感体验