追求课改的思辨、实现新的飞跃

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1、追求课改的思辨、实现新的飞跃课改三年来，受到了老师、学生、家长的热情关注。每一个人内心的想法都在悄然的发生变化，我也不例外。我从“知道做什么但就是做不了”的初级阶段，到今天发生了“可以做点什么了”的转变。回想自己所想和所做，值得总结的地方很多，内心十分想把课改的问题解释得一清二楚，但每每想到一定深处就进行不下去，这就是过程中的困惑。下面所写就是我思考的比较清楚的东西，希望这些东西能给大家带来进一步的思考，那么这种集体参与就能极大地推动我们的课改向前发展。一、我们的职责课改中，我们都在激动地讨论改革的原因、方法、步骤、现状、未来。在激烈的辩论下，我们的课改理

2、论越辩越明，越辩越深入人心。于是在过去的时期，关于课改的文章着眼点在于思考理论的积极意义、不足之处、课改前后教育理论的区别。那时课改工作的重心放在了理论的思辨上。虽然做这样的工作有一定的积极意义，但是认真想想课改的组织架构，我们不难得出在这场课改中我们的职责是一线的实践者，写出理论的是这场课改的引领者，我们之间的工作重点不同。我们应该将最主要的精力放在实践上，而不能投入我们大部份的精力去作理论上的事情。这样我们的工作就和引领者的工作产生了太多的重复，各自的职能范围出现了大面积的重叠，这样的趋势发展下去就使得整个课改推进的效率大打折扣。在这场课改中，所有参与

3、者的职责是分层体现的，如果我们平常的工作重点老是偏离实践这个职责，那么我们在课改的初期挣扎的时间就更长，心理压力会更大，甚至会失去信心。所以我们的工作只有在认清自己职责的基础之上才能做出符合实际情况的改变。不然看似改变了，其实是一种随波逐流的工作方式。但是我们和引领者也不是简单的各自为政，两者必须有机的联系在一起，因为两者作为这场课改的推进和发展要素，两者的联系表现在：引领者给实践者指出了方向，提供了理论基础。实践者在理论的指引下进行实验，在实验的过程中反思和总结课改进程的一系列成功和不足，并反映给引领者，两者一起丰富和发展了课改理论的实践意义，让理论能够

4、很好的符合实际，使理论和实践都走向稳定和成熟，从而最终显现课改的成绩。因此从划分职能的角度出发，认清我们的重心工作，其目的就是为了能有效地推进课程改革。二、我们如何履行职责上面已经阐述了我们在课改中的职责，那么我们又如何在课改中履行我们的职责呢？我认为课改过程中必须要有一个实事求是的态度，要能根据具体情况作出适应性的调整。只有具备了这个态度我们的实践才不会出现大而空的局面。任何脱离现实条件的激进和畏缩的做法都会严重阻碍课改的发展，甚至造成不可控的局面。课改的初期一定是个不稳定的时期。这个不稳定因素的造成主要是：老师观念的转变和实践过程组织者观念的转变。因此

5、每一位在线的实验老师都要有在不稳定的环境下找到动态平衡点的能力。只有找到了平衡点才能实现课改的稳步发展，才能开创出课改螺旋式的发展路子。在现实课改中要能够顺利找到平衡点，取决于能否分析清楚课改的权、责、利。课改的发起者、引领者、实践的组织者都是课改中权力相对集中的成员，课改推进的过程中他们往往在转折、选择的时候做出形成性的决定。因此认真地关注来自于他们的声音是我们一线老师进行实践工作的重要组成部分，不然我们的工作会成为纸上谈兵。作为课改中的利，其重点应该是在学生，我们课改的出发点和我们所做的实践工作，以及实践的检验都要围绕学生这个代表着“利”的实体进行。否

6、则我们的工作都只是停留在理论阶段而无法孵化成现实的绩效。因此在课改的过程中我们的实践方法就是进行教学研究。在过去的教学研究中，老师往往表现出热情不高，之所以会这样其主要原因是教学研究所选课题本身脱离教师和学生的实际学习生活太远。而如今老师要实实在在面对课程改革，老师的研究热情已经被极大地调动起来，因此在这个时期进行围绕课改的一系列教学研究，更加符合老师的心理需要，更加有实际意义。所以我们常常看到老师茶余饭后讨论课改、勤于思考课改的积极局面。这次课改最主要的改革内容是------课程改革，这种改革具有本质性和基础性。但是改革内容在组成上出现了不完整性，涉及到

7、教学实际的评价方法还没有到位。因此在线老师实践的过程中应该要投入较大精力实践学生评价办法，在这个重点研究评价方法的过程中，最首当其冲的是要研究学生考试。把这个课改过程中的最实际、最热门、最关系于学生利益的问题研究透了，我们实践工作的意义和成绩就出来了。在反过来思考一下，如果不研究考试，我们的课改将脱离现实。在这个时期我们的教育资源相对不足的情况下，对过去纸笔测试进行否定，我们国家的教育资源将会出现极大空缺。同时做好考试研究，老师在教学过程中不但会认真思考课程目标，还会认真思考课程目标辐射出来的考试目标。这两个目标要达到协调统一才能真正彰显课改成果，老师和学

8、生的实践意义才会丰满。课改必将因为这个问题的解决而最终具备稳定性。