思辨让课改走向深刻

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1、思辨让课改走向深刻一、对正在进行的生本课堂改革的描述与刻画。1、基本理念：先学后教，以学定教，多学少教。2、实施蓝本：以“问题学习”为中心；以“问题发现、生成、解决”为主线；以“自主、合作、探究”为主要学习方式；以“小组为基础、互助为核心、兴趣为动力”；以“气氛（让课堂动起来、活起来，活而不乱，动而不散）、思维、生成”为追求；以“三学小组”为基本模式。3、呈现方式：教有所“依”（课前准备、优化的设计）；学由生“疑”（问题情境、疑问）；“议”益生慧（交流碰撞、相互启发）；求同存“异”（交流展示、智慧点拨）；学“移”致用（学会迁移、拓展学习）；“忆”味深长（反思总结、启迪未来）。二、思辨

2、让课改走向深刻新学期教育局对生本课堂改革提出了实现“三个转变”的总体要求，即：理念推行行动落实搭建框架深化内容面上挖坑点上打井要实现这“三个转变”，需要我们多一份理性，多一份思辨。思辨一：“表现”还是“思维”（课改的着力点、实质与方向）回顾课改，理性的看许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。为了让课堂从浅层走向深层，我

3、们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。课堂为什么而改，课堂应该更加注重什么？这是我们必须思考的问题。在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力”。由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养（思维能力是学习能力的核心）。诚然，表现是思维的外化，我们无须怀疑表现的价值，也不能排斥课堂活动的形式创新，但“表现源于思维，内容决定形式”，二者不可偏颇。因此，从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。思辨二：“兼顾”还是“颠覆”（课

4、改需要继承与创新兼顾）课改的实质就是改弊端，通过改变教与学的方式，调整教与学的关系，优化课堂教学结构，实现学生更好更快更全面的发展。它不是推倒重来，另起炉灶，而是对传统教学的优化与改进，需要继承与创新兼顾。继承不代表全盘接受，对待传统教学应扬弃而不应抛弃，利用现代教学理论加以改造，把传统教学的特色与优势发扬光大。创新也不代表对颠覆重来，而是对传统教学中不合理的部分进行改造，植入新的教学技术，通过改变教与学的方式来实现教学效益的最大化。传统的优秀教学方法和手段在新课改中同样占据着重要地位。主要包括以下内容：（1）注重知识系统的系统性；（2）为迁移而教，为发展而练的教学理念；（3）坚持启

5、发式教学；（4）注重练习设计，通过有效训练夯实“双基”；（5）利用“变式练习”培养学生的知识迁移能力；（6）重视新旧知识间的联系，温故知新；（7）直观教学、动手操作；（8）学生演板展示；（9）创设有效的教学情境；（10）注重课堂小结；（11）根据课型、内容灵活选择教法；（12）分层教学，因人施教；（13）开展授后辅导；（14）教师主导作用的发挥；（15）重视课前准备，深入研读教材等。创新是课改永恒的主题，当下课改创新要着力以下内容：（1）学生自主探究前的引导性材料的设计；（2）自主探究优质任务（问题）设计；（3）小组合作学习操控策略；（4）展示如何从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维

6、力”；（5）学生质疑、对抗能力的培养；（6）教师的点拨能力与技巧；（7）评价功能与评价实施；（8）资源的整合与运用；（9）新理念、新媒体、新技术的运用；（10）“三学小组”模式在不同学段、不同学科、不同内容中的灵活运用；（11）科学编制导学案；（12）基于课改要求下的“三学小组”模式运用研究；（13）有效的集体备课等。思辨三：“展示”还是“反馈”（交互式反馈的重要作用）通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课

7、堂生命活力与教学质量双赢的策略。其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。理由如下：课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。展示是引发对话的一种方式，而交互式反